曹文平 羅奧歆

（1.青島西海岸新區(qū)第二實驗小學 山東青島 266400；2.北京市八一中學 北京 100080）

多年來偏重以成績作為評價標準的升學機制，大面積產生了高分低能、高分數低素質的教育結果。近年來中國持續(xù)升級的教育改革的總體路線是從知識性教育向能力和素質型轉變。綜合素質評價正是順應這樣的潮流應運而生的。根據《國務院關于深化試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）文件精神，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”?？梢灶A見的是，隨著中考改革和高考改革引入綜合素質評價，勢必對各地各級學校的教學安排產生重大的導向效應。因此率先在學校實施綜合素質評價，是前瞻性的戰(zhàn)略探索，對未來的學校發(fā)展意義重大。

基于上述原因，青島西海岸新區(qū)第二實驗小學引進了中國教育科學研究院未來學校實驗室的“學生綜合素質評價系統(tǒng)”，這套系統(tǒng)以“中國學生核心素養(yǎng)框架”為藍本，以“客觀寫實、公開公正、數據驅動”為原則，根據學生的年齡特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律進行整體設計，旨在努力推動以核心素養(yǎng)為導向的課程體系建設和課堂教學改革評價，通過全面育人的課程體系和優(yōu)化課堂教學改革評價，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)。系統(tǒng)采取兩級指標加清單模式，一級指標與國家政策要求保持一致，二級指標則在此基礎上賦予學校更多“因校制宜”的自主權，體現了原則性與靈活性的和諧統(tǒng)一。

一、多元評價內容促進了教師、學生和家長觀念行為的改變

多少年來，評價從雙基到情感態(tài)度價值觀，直至現在的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在評價上幾乎是以終結性評價為主，標準單一，缺少多元過程性動態(tài)的、即時性可視化評價。中國教育科學院“未來學校綜合素質評價”平臺，根據教育教學的需要，從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五大領域30項評價子目標內容實施評價，每項子目標的達成度再由師生一起設定具體的評價內容，并賦予相應的權重予以量化完成情況。

在這樣的背景下，設計的評價內容開始向多元化發(fā)展，不僅評價學生書本知識的掌握情況，同時還要關注學生的能力發(fā)展、個性發(fā)展、行為養(yǎng)成等，涵蓋了德智體美各個方面，讓德育一體化落到實處；這樣也使評價從之前單純的考試成績、終結性評價方式，到現在多方參入的綜合性評價、基于大數據的智能評價系統(tǒng)等，變得更加科學、全面、規(guī)范。學校、班主任、家長要知道學生在綜合素質方面的變化，通過看系統(tǒng)里面的大數據便一目了然。整個評價過程中全體教師參入、學生參入、家長參入，班主任可以根據評價的情況及時調整班級管理策略，家長根據評價情況及時和教師進行溝通，形成家校教育的合力，學校根據評價的情況及時完善工作措施。能夠實現學生個體比較分析、學生個體發(fā)展趨勢分析、班級比較分析、班級發(fā)展趨勢分析等。

當然，評價不是教育的目的，但要發(fā)揮評價的教育作用，設計的評價數據主要是引導改進我們的教育教學過程，采用基于大數據的學習分析技術，用數據說話而不是僅僅用經驗說話，更好地服務于教育教學。

二、“客觀寫實”與“公開公正”是評價系統(tǒng)得以落地的信用保障

學校以“尊重文化”為引領，秉承“尊重，讓每個生命都精彩”的辦學理念，以“慧”教育為切入點，著力打造“慧美校園”、“慧知課程”、“慧雅師生”，以評價為杠桿，撬動學校的內涵發(fā)展。評價需要面對具體的人和事，如何把握評價的具體內容進行評價，讓學生感到評價是公開、公平、公正的評價是至關重要的。為了做好此項工作，首先邀請中國教育科學研究院的專家對全體教師進行業(yè)務培訓和技術指導，同時實現手機終端APP和教室電子白板可以同步使用即時評價，每位老師立足于自己的教育教學工作，掌握評價點和評價技術；其次對學生進行誠信教育，立足于誠信教育內容，以主題教育月的方式進行系列教育，激發(fā)學生學習的興趣，嚴格要求自己。

評價的具體項目是動態(tài)可變的，可以根據實際需要來制定。因此，教育教學管理各個方面要突出哪個方面的教育，就要科學的設定該方面的評價元素，逐點落實，逐項去做，把教育的方方面面進行系統(tǒng)的設計，圍繞學生更好的成長進行評價，學校定期公布教師們的使用情況，通過召開座談會，及時完善評價內容，評價過程中遇到的問題及時對接平臺技術人員，讓評價成為學校內涵發(fā)展的助推器，讓評價留給學生成長的美好記憶。評價過程主要包含以下內容。

1.寫實記錄：根據學校教育教學要求，在教師的教師指導下，可以由學生客觀記錄，也可以教師在全班公布具體事情評價后教師記錄，文字表述和權重量化可以同時進行，特別是低年級的學生需要教師進行記錄，重點突出學生校內外發(fā)展的軌跡，事實材料要真實，有據可查，評價指標可以動態(tài)調整。

2.整理遴選：每個學期末，在教師的指導下，讓學生整理有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，進行自我評價，相關老師要審核，學生簽字確認，確保真實性與客觀性。

3.公示審核：每個學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料審核并簽字。

4.形成檔案：學校為每位學生建立綜合素質檔案；主要的成長記錄；學生畢業(yè)時簡要自我陳述，教師在學生畢業(yè)時撰寫的簡要評語；典型事實材料以及相關證明等。

5.材料使用：根據系統(tǒng)自動生成的學生發(fā)展報告，教師對學生進行科學分析，針對性指導，激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃堋?/p>

建立完善的監(jiān)督機制，確保數據記錄客觀、公平、公正。日常記錄可以拍照留下證據、公示期間學生可申訴、審核分權、批量審核等。評價系統(tǒng)通過表格、雷達圖、柱狀圖、折線圖等方式直觀展示學生評價結果，校級領導可以隨時查看全校學生評價，老師可以隨時查看任教班級學生評價，學生只能查看自己評價結果，家長只能隨時查看自己孩子評價等。

三、綜合素質評價是提升教育教學質量和促進學校管理的有力工具

充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，堅持正面引導為主，科學運用評價方式。課堂上對學生評價時，師生可以當堂進行，也可以課后進行，要根據課堂教學內容而定，但要讓學生知道評價的結果，通過評價形成學習的動力。當學生對評價有異議時，要及使對學生進行相應的教育，明確學習要求，形成學習的動力。實踐證明，運用綜合素質評價系統(tǒng)以來，學生的學習情趣、課堂認真學習、積極動腦的表現明顯增強。學校為提高學生的書寫水平，將學生的作業(yè)認真書寫納入到評價之中后，學生的書寫水平明顯提高，這與教師家長的即時評價密切相關。

在這樣的激勵性評價過程中學生積極參入，熱情很高，通過各學科單元過關檢測、平日文明秩序分析等都有很大提高，學生以正面評價為自豪，以負面評價為改進的具體內容，形成了積極向上、刻苦學習的良好發(fā)展格局。

1.優(yōu)化課堂生態(tài)，提高課堂教學質量。學生課堂中的表現由任課教師隨時計入評價系統(tǒng)。通過規(guī)范評價、及時點評，不斷樹立身邊的榜樣，起到了引導示范作用，它他在時時刻刻規(guī)范著學生的學習行為，引導學生學會時刻關注自身的發(fā)展。及時運用激勵清單、負面清單評價不同的維度，對于存在問題的學生是提醒，對于表現好的學生是極大的促進，特別是學生上課的專注力已經發(fā)生了很大的變化。目前教師已經將課堂紀律、積極發(fā)言、作業(yè)表現、合作學習表現等做為課堂教學管理的重要手段，逐步構建起以學生為中心的課堂，多元的課堂評價促進了師生思維能力的提升，引領著學習方式的變革。

將“合作教學”評價納入到綜合評價中，學?！昂献鹘虒W”彰顯成效。學生的學習狀態(tài)有了明顯的變化：上課不參與學習活動的少了，學生學習興趣增強，學習的積極性、主動性明顯提高。學生的合作技能與社會適應性不斷增強：通過評價小組合作方式，學生在生活和學習中能自覺與他人合作，能耐心傾聽別人的意見、大膽發(fā)表自己的見解、實事求是的對別人的做法進行評價等。

通過實施“合作教學”評價，學生的學業(yè)成績普遍提高，通過單元過關、期中期末測試成績分析，用事實和數據證明了綜合評價對教學質量提高的優(yōu)勢。

綜合評價的引入使教師的課改意識、課改自覺性不斷增強。“合作教學”評價的推進，喚醒了教師們的課改意識，開展各種評價研討活動，激活了教師們的課改熱情，營造了氛圍，教師的課改自覺性不斷增強。

2.促進學校管理，提高養(yǎng)成教育水平。首先，實現評價主體多元化，（1）學生可以確定需要評價的內容，培養(yǎng)學生的責任意識。（2）學生可以幫助老師及時記錄，培養(yǎng)學生總結反思的良好習慣。（3）教師評價與日常工作密切相關，課堂上或課后及時完成評價，養(yǎng)成及時評價的好習慣。（4）師生共同完成評價記錄，獎勵記錄學生提交，教師審核，保證記錄的客觀真實。其次，通過評價數據，管理者實時監(jiān)控學生異常行為，便于及時加強管理。學校管理者實時準確掌握哪些行為規(guī)范全校學生違反最多？班主任實時掌握哪些行為規(guī)范本班學生違反最多等等。通過系統(tǒng)評價數據能夠關注到不同年級學段的水平和特色，關注到不同班級的數據分布，也能關注到某班級的養(yǎng)成教育水平在年級中的水平，便與學校動態(tài)調整管理模式。

3.家校實時溝通，提升教育合力。學生和教師在學校學習工作中實時進行評價，讓家長實時了解孩子在校表現，及時了解孩子各項指標發(fā)展狀態(tài)，有針對性地引導孩子的發(fā)展，更好地開展家庭教育。家長說“以前我們對孩子在校情況的了解很少，僅僅限于和教師有限的溝通，孩子回家說的學習生活，也往往限于自己的亮點，我們也是憑自己經驗教育的多，效果也不好。通過綜合評價系統(tǒng)，我們很直觀的了解到孩子在學校的表現情況，讓我們明確下一步孩子的努力方向，讓家庭教育有了針對性?！?/p>

通過評價引導家長參入學校管理，讓家長及時了解學校教育教學工作安排等方面的情況，為學校的發(fā)展獻計獻策。通過評價促進學校常態(tài)開放各項管理，學校的安全管理、食堂管理、活動管理評價等等，引導家長和孩子共同成長。學校充分利用一切可利用資源，把課堂評價延伸到到校外評價，讓課內外評價有機融合，給學生更廣闊的成長空間，搭建起從學校走向社會的平臺。

四、綜合評價過程中存在的問題及對策

在實行綜合素質評價的過程中，要求教育教學過程由知識中心轉為能力中心，素養(yǎng)中心，由教師中心轉向學生中心，全面提升立德樹人的實效，為學生的一生成長奠基。因此，綜合評價要進一步加強評價內容的系統(tǒng)性，體現出評價的層次化和科學化。從教育者的思想上、行動上貫通學段之間的評價，從根本上突破“單純以考試成績評價學生”的方式，真正建立起符合素質教育要求的學生評價體系，引導學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1.進一步提高對綜合評價重要意義的認識。不同程度地存在著對綜合評價的認識不到位，甚至把它當成了一種負擔的現象。部分教師對于評價的方式方法缺少進一步的研究，沒有將評價和育人目標很好的結合起來，仍停留于“口頭表揚或批評”傳統(tǒng)的評價思維方式之中。這需要學校進行反復的專題培訓，完善評價教師層面的考核機制，既要加強制度的管理，又要加強師德建設。

2.進一步完善讓綜合評價活動注重實效的機制。有些評價活動流于形式，表面上在開展綜合素質評價，而實際上還是單純看重學生的考試成績，甚至根本不去使用評價所獲得的信息，導致評價的結果沒有發(fā)揮作用。需要進一步完善綜合評價的方式，研究好每一個維度之下的關鍵評價元素，真實地反映學生在某一方面的素質，將學生綜合素質評價與教育教學實踐相結合，克服評價中的的隨意性，確保評價的公平性和真實性。充分利用綜合素質評價信息，針對學生在各個方面的不足，及時提供有針對性的幫助。

3.進一步完善學段之間的綜合評價銜接系統(tǒng)。從系統(tǒng)設計來看，建立學生一生學習階段的成長檔案，發(fā)揮大數據分析的作用，建立起從教育部、省教育廳、市教育局、區(qū)教育局、學校、年級、班級權限以此下降的評價管理體系，教育部可查看各省綜合素質評價發(fā)展情況，省教育廳可以查看省內各市區(qū)域綜合素質評價發(fā)展情況，市區(qū)教育局可以查看市區(qū)內各學校綜合素質評價發(fā)展情況……，彰顯《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，提高師生、家長的關注度，確保評價工作的系統(tǒng)性和科學性，凸顯學校辦學特色。