（孝感市文昌中學(xué) 湖北孝感 432000）

高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取靈活多變的教學(xué)方式，利用多元智能理論來引導(dǎo)教學(xué)的方向。切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓孩子在智能領(lǐng)域的某方面或多方面出彩，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。然而在基于多元智能理論的高中地理教學(xué)實(shí)際建構(gòu)中卻存在著諸多的問題，教師只有徹底打破這種瓶頸，才能真正構(gòu)建多元化智能理論教學(xué)課堂。[1]

一、基于多元智能理論的高中地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活多樣化

在高中地理教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)分成不同的智能教學(xué)板塊，然后再對(duì)針對(duì)不同智能板塊的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)過程中一定是以學(xué)生為主體，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度，且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。盡量能做到滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，提升其整體教學(xué)的質(zhì)量與水平，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中，不止是在學(xué)習(xí)地理中，在所有科目的學(xué)習(xí)中都能獲得全方位的發(fā)展。對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們具有較強(qiáng)的地圖和圖片的認(rèn)知能力，老師就應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)孩子們的空間思維和感知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能用自己的空間思維能力對(duì)相應(yīng)的地圖進(jìn)行構(gòu)建，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)地理的能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、空間、邏輯思維能力等，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。比如，在某地發(fā)生大地震之后，教師可以讓學(xué)生們針對(duì)該事的相關(guān)救援工作進(jìn)行思考及討論，并且結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，怎樣運(yùn)用最少的人力及物資去實(shí)施救援等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思考及討論的過程中，逐漸找出合理的救援方案，不僅培養(yǎng)了孩子們的自主學(xué)能力，同時(shí)將所學(xué)的地理知識(shí)真正地應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓他們發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的重要性，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。[2]

二、基于多元智能理論在高中地理學(xué)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用策略探究

1.培養(yǎng)學(xué)生的空間視覺思維能力

高中地理不同于其他科目的學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間視覺器和邏輯思維能力。而這種能力的培養(yǎng)的重點(diǎn)在于提升孩子們的空間想象力。將現(xiàn)形的地圖或者圖片知識(shí)通過禮堂轉(zhuǎn)化為空間感知，然后再通過自己的空間思維能力將其在腦海中呈現(xiàn)出來。這個(gè)能力的培養(yǎng)可以分為兩個(gè)層面，一個(gè)是視覺層面的，就對(duì)教師將所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)最直觀是形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觀察，然后采用看圖說話的形式表達(dá)出來，這就是培養(yǎng)學(xué)生的視覺觀察能力。第二個(gè)層面是空間智能層面的，該層面是對(duì)第一個(gè)層面進(jìn)行升華，將通過視覺所表達(dá)出來的知識(shí)內(nèi)容通過大腦來進(jìn)行構(gòu)建。這兩個(gè)層面都是教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，涉及到“正午太陽高度”、“順時(shí)針”、“逆時(shí)針”、“上、下、里、外”等空間概念，老師在講解的過程中應(yīng)借助相應(yīng)的模型，先通過平面讓學(xué)生們通過視覺來感知，然后再將其轉(zhuǎn)化為立體圖，讓學(xué)生們?nèi)ジ兄?，最后再去激發(fā)學(xué)生們的空間思維想象力，在其大腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的空間理念知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力

在地理教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維感知能力，而且對(duì)于一些知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要數(shù)字的計(jì)算還有邏輯的推理等，所以就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)能力。然而要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不是通過簡(jiǎn)單的多做題或者多進(jìn)行測(cè)試等方式來完成的。教師在教學(xué)中，應(yīng)在全面了解學(xué)生邏輯思維能力水平的前提下才可以將進(jìn)地針對(duì)性教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的身體表達(dá)、智能運(yùn)動(dòng)能力

地理學(xué)習(xí)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的身體表達(dá)、智能運(yùn)動(dòng)能力，該能力實(shí)質(zhì)是指用身體來表達(dá)自身的想法，以及用自身的能力去改造事物的能力，這就是經(jīng)常提到的地理運(yùn)動(dòng)能力。該能力的培養(yǎng)也是有效模仿能力和思維能力相結(jié)合的過程。模仿是有針對(duì)性的模仿，針對(duì)不同的對(duì)象，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模仿。比如，在學(xué)習(xí)“月球的同步自轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將自身比作月球，而將課堂作為地球，然后再通過自身的動(dòng)作能力去模仿演示，這種演示直觀形象化，有便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與模仿，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的理解記憶。[3]

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言智能能力

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，有很多學(xué)生想準(zhǔn)確地表達(dá)相關(guān)知識(shí)的概念，或者地理名詞等，都無法精確地表達(dá)出來，這就缺乏相應(yīng)的語言智能表達(dá)能力。而要學(xué)好歷史，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語言智能表達(dá)能力，這樣才能準(zhǔn)確地闡述地理概念或者名詞，提升自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力。比如，在學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以借助多元化智能理論，采取多元化教學(xué)方式，將該知識(shí)編制成學(xué)生們興趣的故事--水的旅途，進(jìn)而描述水是如何蒸發(fā)凝結(jié)再降落的。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通俗易懂，且能提高學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)名詞或者規(guī)律等的語言智能表達(dá)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都起到非常大的幫助作用。[4]

5.主題作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)

基于多無智能化理論教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放式自主作業(yè)，其類型和學(xué)習(xí)方式比較隨意，這些都是有效彌補(bǔ)教學(xué)中不足的有效教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)以不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，全面提升地理教學(xué)的水平與質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，基于多元智能理論的高中地理教學(xué)策略構(gòu)建過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師從根本上認(rèn)識(shí)到多元化智能理論的重要性及作用，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)為主體，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地采取教學(xué)方式，全力培養(yǎng)智能化、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。提升地理教學(xué)整體水平與質(zhì)量，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。