彭述初

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412000）

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位，閱讀能力的高低是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而遺憾的是，閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。盡管我們的英語教學(xué)歷來重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等語言知識的教學(xué)任務(wù)，專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。影響學(xué)生閱讀能力的因素是多方面的，除了語言水平、文化知識、興趣動機(jī)等因素外，還有一個重要的因素就是閱讀策略的掌握和使用。閱讀策略是指“讀者為理解所閱讀的內(nèi)容而使用的方法”。元認(rèn)知策略是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能夠使學(xué)習(xí)者有意識的調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過程，自覺地使用學(xué)到的知識和策略，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。[1]

一、閱讀理解模式

心理學(xué)界對閱讀過程進(jìn)行了廣泛深入的研究。雖然這些研究主要以母語閱讀過程為研究對象，但自50年代以來出現(xiàn)的眾多閱讀模式對外語的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。這里的所謂“模式”，就是通過對閱讀過程的局部認(rèn)識而形成的對其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識。其中影響較大的閱讀模式主要有三種：自下而上模式（Bottomup model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。[2]

1．自下而上模式：自下而上模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其理論依據(jù)是傳統(tǒng)的語言學(xué)，代表人物主要有Labergern、Samuels和Gough等。主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀理解是一系列解碼和信息處理的過程，即從字母→單詞→短語→句子→段落的逐步理解，最終達(dá)到理解整個語篇的目的。它是一個從小到大、從部分到整體的線性理解加工過程。

2．自上而下模式：自上而下模式最早是由 Goodman（1970）提出的，該模式以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中背景知識的重要性。根據(jù)該模式，運(yùn)用背景知識或者有關(guān)某一讀物組成部分的知識，對讀物中將會出現(xiàn)的內(nèi)容不斷進(jìn)行推測并通過閱讀從讀物中提取必要的信息以證實(shí)或修正這些預(yù)測。Goodman認(rèn)為，閱讀不僅僅是從讀物中逐字逐詞獲取信息的過程，而是一種選擇提取必要信息的過程。

3．相互作用模式：相互作用模式是由Rumelhart于1977年提出的。主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讀者與閱讀材料的相互作用，認(rèn)為閱讀絕不僅僅是“自下而上”或“自上而下”的過程，而是“自下而上”和“自上而下”交互作用的過程。該模式強(qiáng)調(diào)讀者和作者之間的相互作用，以及讀者已有的背景知識和書面材料之間的相互作用。這種模式告訴我們，讀者不是一個被動的信息接受者，而是一個主動的信息搜尋者和重新構(gòu)建者。該模式是為人們廣泛接受的閱讀認(rèn)知模式，因而在英語閱讀和學(xué)習(xí)中有很重要的價值。

二、元認(rèn)知、元認(rèn)知策略與英語閱讀

元認(rèn)知這一概念最早由美國心理學(xué)家John Flavell于20世紀(jì)70年代提出，他認(rèn)為：“元認(rèn)知是個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成某一個具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)控，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！?元認(rèn)知是由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成的。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體對于認(rèn)知活動的認(rèn)知。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中所進(jìn)行的計(jì)劃、控制、評價、調(diào)節(jié)等活動，它是元認(rèn)知的核心。這三者之間相互作用，相互制約，相互影響。在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，元認(rèn)知對整個學(xué)習(xí)的過程起到執(zhí)行、監(jiān)測和控制的作用，從而幫助學(xué)習(xí)者修正學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

元認(rèn)知策略指的是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。Cohen（2002）認(rèn)為元認(rèn)知策略就是圍繞著評價和計(jì)劃開展的一種學(xué)習(xí)的認(rèn)識。O’Malley和 Chamot（2001）也以不同的視角對元認(rèn)知策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為在認(rèn)知過程獲得認(rèn)知就是元認(rèn)知策略，為了調(diào)節(jié)自己的語言學(xué)習(xí)行為，學(xué)生往往會進(jìn)行目標(biāo)與計(jì)劃的確立，并對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的監(jiān)控和改善。元認(rèn)知策略包括理解任務(wù)需要的技能、方法和資源，以及如何使用這些技能和方法以保證任務(wù)得以成功完成。元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控，它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)者策略。[3]

閱讀作為一種認(rèn)知活動，是閱讀者利用已有的知識積極主動地對文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行解碼的過程。閱讀者為了有效地完成閱讀任務(wù)，必須對該過程進(jìn)行監(jiān)控，并在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略以解決閱讀中出現(xiàn)的問題。由此可見，有效的閱讀過程既是一個認(rèn)知活動過程，也是一個元認(rèn)知活動過程，英語閱讀也不例外。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知，它會對閱讀效果產(chǎn)生很大的影響。研究表明，熟練讀者和初學(xué)者在元認(rèn)知技能上存在明顯的差異：熟練讀者往往根據(jù)閱讀材料建立閱讀目標(biāo)，并采取特定的閱讀方式，而初學(xué)者則無法針對閱讀材料調(diào)整閱讀行為；熟練讀者在閱讀過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而初學(xué)者往往使問題不斷累積；熟練讀者比初學(xué)者更嫻熟的使用有效的閱讀策略。由此可見，學(xué)習(xí)者閱讀理解水平難以突破的關(guān)鍵就在于學(xué)生在閱讀中未能有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略。

三、元認(rèn)知策略在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略是人類獨(dú)有的心理現(xiàn)象，在閱讀理解過程中起著十分重要的作用。在外語學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略是為了取得良好學(xué)習(xí)效果而對整個學(xué)習(xí)過程所采取的管理步驟。概括起來可分為三種:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。具體到學(xué)習(xí)過程中，即為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果并及時采取有效的調(diào)節(jié)機(jī)制。所以對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)也就是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

1．計(jì)劃策略

計(jì)劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時間、閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)等。為了更有效地利用閱讀時間，從而完成閱讀任務(wù)來達(dá)到閱讀目標(biāo)，在制訂了閱讀計(jì)劃后要努力去完成。同時，計(jì)劃策略要與學(xué)生的實(shí)際相符，包括實(shí)際的閱讀能力、實(shí)際的可支配時間以及實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程等。在閱讀計(jì)劃實(shí)施過程中，要時刻評估閱讀效果，對閱讀計(jì)劃進(jìn)行及時的修改和調(diào)整。

2．監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指利用元認(rèn)知對自己的閱讀過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控，從而有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控包括以下三個方面: 方向監(jiān)控，指為了達(dá)到閱讀理解目標(biāo)所使用的閱讀策略的監(jiān)控；進(jìn)程監(jiān)控，指閱讀過程中，對閱讀的深度和速度等進(jìn)行監(jiān)控；策略監(jiān)控，指學(xué)生運(yùn)用閱讀策略對綜合性問題進(jìn)行處理，通過自我提問和反思來驗(yàn)證閱讀理解的答案是否準(zhǔn)確。

3．評價策略

評價策略是指閱讀后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對閱讀效果進(jìn)行檢測和評價。評價策略主要體現(xiàn)在教師的評價和學(xué)習(xí)者的自我評價兩個方面。教師的評價要有個體差異性、針對性和即時性。學(xué)習(xí)者的自我評價包括學(xué)習(xí)者的成就性評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。通過學(xué)習(xí)者評價與教師的評價相結(jié)合，可以多視角看待學(xué)生的閱讀能力，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。評價策略的有效使用可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，改進(jìn)自己的閱讀策略，同時促進(jìn)計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的有效實(shí)施。

總之，元認(rèn)知為高職英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。通過元認(rèn)知策略培養(yǎng)幫助學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和評價，可以改善學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更加積極、更加主動、更加有效地進(jìn)行閱讀，獨(dú)立控制閱讀學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，將元認(rèn)知引入英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2002.

[2]劉萍.元認(rèn)知與英語閱讀[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：西安師范大學(xué)出版社，2003.