唐金萍 張春艷

（楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南楚雄 675000）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課程學(xué)習(xí)的步驟，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們需要在課程開(kāi)始之前通過(guò)視頻講座、電子講義等自學(xué)課程內(nèi)容，課堂中，教師通過(guò)與學(xué)生交談，回答學(xué)生問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解答學(xué)習(xí)中共同的難題，通過(guò)這樣的方式，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)，也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。[2]

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

根據(jù)2012版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)英語(yǔ)主要要求學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞發(fā)音；句子、詩(shī)歌、短文朗讀；歌曲、童謠演唱；句子仿寫(xiě)等技能。除句子仿寫(xiě)之外，其余內(nèi)容都與聽(tīng)力、口語(yǔ)相關(guān)，尤其和單詞發(fā)音密切聯(lián)系，這對(duì)教師評(píng)價(jià)和反饋提出了較高要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須切實(shí)落實(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)改革，聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)的主體都只能是學(xué)生，不能是教師，如果教師在課堂教學(xué)中花大量時(shí)間示范歌曲，童謠，短文朗讀，故事講解，學(xué)生只能利用課堂少量的時(shí)間進(jìn)行歌曲演唱，故事講演，童謠朗誦，學(xué)生的練習(xí)量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性也就容易受到大家非議。如果教師能夠把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課堂歌曲，故事，童謠，對(duì)話等展演，一方面學(xué)生有機(jī)會(huì)得到練習(xí)，另一方面老師也能夠有就會(huì)檢查大部分同學(xué)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和部分同學(xué)的學(xué)習(xí)短板，能夠提供及時(shí)，有針對(duì)性的建議，由于得到了及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)習(xí)的有效性也將得到加強(qiáng)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，課堂講解知識(shí)點(diǎn)，課后作業(yè)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)練習(xí)，課堂學(xué)生討論知識(shí)點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)結(jié)果，教師了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂正是改變傳統(tǒng)教學(xué)步驟的教學(xué)模式，能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)改變教學(xué)步驟，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有多種形式，形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，不管形式如何，基本功能主要包括四方面。學(xué)習(xí)診斷功能，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)。反饋調(diào)節(jié)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度等，同時(shí)讓讓學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，步驟。激勵(lì)功能，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師、家長(zhǎng)的了解、肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生獲得積極的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)厘清學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成效和不足，使學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生能夠一起調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)度，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)課時(shí)不可能隨意增加，那么如何在時(shí)間不變的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，這是教師繞不去的坎。采取田忌賽馬策略的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，改變教學(xué)步驟，實(shí)行課前知識(shí)點(diǎn)講解，自學(xué)，課堂知識(shí)分享，討論，評(píng)價(jià)，指導(dǎo)的教學(xué)步驟，這樣將使教師能夠?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握有充分的了解，通過(guò)小組知識(shí)分享，討論，評(píng)價(jià)，小組成員之間可以進(jìn)行互相幫助，互相督促，通過(guò)小組成員的互助學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)教師可以監(jiān)測(cè)到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性，指導(dǎo)也更加具體，有效。[3]

以2012版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元要求學(xué)生掌握Where is it? It is in the classroom.兩個(gè)句型，同時(shí)掌握教室中出現(xiàn)的物品的名詞和表示方位的介詞。教師可以錄制短視頻介紹Where is it? It is in the classroom。兩個(gè)句型，通過(guò)朗讀和講解意義讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，教師朗讀教室中出現(xiàn)的物品的單詞和表示方位的介詞，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練。教師把短視頻發(fā)到班級(jí)微信群中，讓同學(xué)進(jìn)行跟讀練習(xí)，記住單詞基本發(fā)音和意義。課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)提前掌握了單詞和基本句型，學(xué)生可以對(duì)單元各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，通過(guò)朗讀，對(duì)話，表演，繪畫(huà)，游戲各個(gè)環(huán)節(jié)，展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠提供及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠得到教師及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，教師可以布置個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握。

教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果也就差強(qiáng)人意。小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講授環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)之前完成，學(xué)生學(xué)習(xí)展示，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)時(shí)間完成，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題則在課后練習(xí)中講解，糾正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，使教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生得到改正機(jī)會(huì)后，及時(shí)更正錯(cuò)誤，所以學(xué)習(xí)效果能夠得到明顯提升，教學(xué)效率也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部審定.四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)[M]．北京：人民教育出版社.2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)與管理（中學(xué)版）[J].2014,9.