歐陽燕艾

（船塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東東源 517547）

《小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)研究》強調(diào)“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”的原則；強調(diào)在教學(xué)過程中要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，注重營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛?！墩Z文課程標準》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭n程標準中把“自主”學(xué)習(xí)放在了首位，說明了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的主要目的之一，自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的互動，在自主預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，小組合作過程中，教師經(jīng)常組織、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮好其主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。[1]

一、指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對課前預(yù)習(xí)也有要求，但效果不太明顯。究其原因，很大的問題是老師在預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和要求上做的不夠細致與具體，學(xué)生就不知道怎樣去有效進行預(yù)習(xí)。我針對小學(xué)生的特點，既備教材，又備學(xué)生。然后確定有效的預(yù)習(xí)方案。對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出明確的指導(dǎo)：（1）明確學(xué)習(xí)目標：每個小組要有共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員也要有個性的目標，每節(jié)課的各個時段也要目標清楚。（2）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并查問：學(xué)生初次閱讀新課文，對全文獲得一個初步的印象，準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。通過查一些課外資料或問別人進行自學(xué)，有條件的進行上網(wǎng)查找，讀準字音，讀懂句子，整理出問題。（3）明確學(xué)習(xí)方法：每一名學(xué)生根據(jù)自己的知識和思維習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選用不同的學(xué)習(xí)方法。（4）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：大聲誦讀加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，摘抄自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句，形成個性的預(yù)習(xí)筆記。他們根據(jù)文章的特點、個人愛好、自己的知識積累和思維習(xí)慣選擇自己喜愛的實踐活動。動力來自目標，壓力來自任務(wù)，有了目標和任務(wù)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，學(xué)習(xí)才會真正成為他們自己的事情。[2]

二、引導(dǎo)自主質(zhì)疑

在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。主要采用學(xué)生獨立思考，提問的方式進行，學(xué)生通過讀課題，了解課文內(nèi)容、語言等發(fā)表自己不同的看法及提出疑問。如在教學(xué)《大自然的語言》這課時，我讓學(xué)生讀課題，學(xué)生提出各種疑問：大自然也有語言嗎？大自然的語言是什么？怎樣才能聽懂大自然的語言？這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動學(xué)習(xí)精神和聽說能力，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，使我們的語文課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生自主質(zhì)疑貫穿整個教學(xué)過程，當學(xué)生提出疑問進行討論時，教師要肯定正確觀點，排解學(xué)生的疑惑，抓住學(xué)生在課堂上反饋的信息，馬上做出判斷、調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，在獲取知識，并形成能力。比如，在教學(xué)《一個小山村的故事》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。如此風(fēng)景優(yōu)美的小山村，卻在一場洪水被沖得無影無蹤，是天災(zāi)，還是人禍呢？學(xué)生興趣盎然，急于探尋未知。

三、善于合作學(xué)習(xí)

受能力和時間限制，學(xué)生難以獨立完成學(xué)習(xí)目標，這就需要小組合作學(xué)習(xí)。教師要作為本個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，在競爭中成長。但小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生定一個明確，具體的目標，并歸納自主質(zhì)疑的問題。如在教學(xué)《石灰吟》這首古詩時，我給小組定了一個目標：一大聲朗讀古詩，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀。二在學(xué)習(xí)小組中提出學(xué)習(xí)中遇到的疑問，讓小組伙伴一起交流解決。三把你讀了古詩后的感受說給同伴聽。四思考每句詩句的意思及作者所表達的思想感情。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的課堂小組學(xué)習(xí)中就會自覺地給自己學(xué)習(xí)小組提出學(xué)習(xí)要求，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要給足時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果給于及時評價。評價時，可采用多方面評價，如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價，學(xué)生與學(xué)生之間評價，還可以小組與小組之間的評價等等。[3]

小組合作可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)互相探究，讓學(xué)生不斷地自讀自悟，產(chǎn)生新的思想火花，新的見解。

教學(xué)是一門藝術(shù)。藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)造。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們體會到自主學(xué)習(xí)的快樂。

[1]劉奔.小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)研究[J].2009.4.1.

[2]羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀，教育版，2014.9.26:109-110.

[3]教育部.語文課程標準.2011.