劉艷芳

（惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 寧夏石嘴山 753200）

語文課程是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，被稱為主科，是需要非常重視的一門課程。隨著教育體系的改革，新課改不斷對語言課堂提出的要求，兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)逐漸走進(jìn)人們的視野。小學(xué)教育在國家九年義務(wù)教育培養(yǎng)人才的整個過程中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)教育工作對于我國每個學(xué)生的整個教育過程中都占有尤為重要的地位。因此，只有打好小學(xué)教育的基礎(chǔ)，才能建立未來的教育事業(yè)。兒童思維發(fā)展新論指出，小學(xué)生、兒童學(xué)習(xí)語言的根本目的為了同他人交流思想，溝通思維，教學(xué)過程中不能只是單獨的識字、閱讀、寫作，要把三者聯(lián)合起來，達(dá)到現(xiàn)課文講解，再擴(kuò)展閱讀，最后寫作練字的目的。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中目前存在的問題

1．以學(xué)生為主體教學(xué)思想的缺乏

小學(xué)教育在國家人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)教學(xué)管理工作在我國每個學(xué)生的整個教育過程中均占據(jù)著尤為重要的位置。因此，只有打好基礎(chǔ)，才能建立未來的教育事業(yè)。但我國的小學(xué)教育工作者缺乏學(xué)生為主體的思想，在備課時只是思考“教什么，怎么教”，卻不思考“如何培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展放在首要地位，注重學(xué)生的要求與需求，把學(xué)生的發(fā)展放在嚴(yán)苛的制度之前，以關(guān)心學(xué)生發(fā)展為主。[2]

2．閱讀內(nèi)容泛化

在我國目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教師對課文的研究不深入，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解也趨于表面。在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為教師忽視課文真正的主體思想，一味追求擴(kuò)展，學(xué)生并不能通過擴(kuò)展感受出課文要表達(dá)的情感，甚至偏離了閱讀教學(xué)的初衷，并不能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力。

二、兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略

1．制定合理的教學(xué)管理辦法

許多學(xué)校的教學(xué)管理方式不適當(dāng)，并不適合學(xué)生的發(fā)展和教師發(fā)揮其創(chuàng)造力。小學(xué)教育管理工作中的規(guī)章制度不隨著新課改的改變而改變，許多規(guī)章制度已經(jīng)在小學(xué)教育中沿用多年。許多小學(xué)的教學(xué)管理中的規(guī)章制度都是有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者指定的，其主觀性強(qiáng)缺乏公信力，壓制了教師根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展而制定的個性化教學(xué)方案，也同樣抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)管理中的規(guī)章制度往往忽視了教師的基層教學(xué)水平，只是一味追求整體化，一致化。小學(xué)教育平臺，占據(jù)整體教育的基礎(chǔ)地位，小學(xué)教育管理平臺應(yīng)該制定合理化的、靈活化的規(guī)章制度，鼓勵教育工作者為學(xué)生的多方面發(fā)展考慮，多創(chuàng)造有趣生動的教育方式方法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2．教師需要充分備課

在教學(xué)過程中，教師一定要進(jìn)行充分的備課，深度剖析課本的內(nèi)容，找出課本中的難點與重點。針對不同的年級，教學(xué)重點也不同，針對低年級的學(xué)生，主要任務(wù)是識字寫字，如學(xué)習(xí)一年級下冊的課文《春雨的色彩》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“題、淋、灑、底、歡”等字的識記方法，幫助學(xué)生通過辨認(rèn)已經(jīng)認(rèn)識的字加了偏旁部首的方式來記住生字，如：每—海，木—林，高—稿等。針對高年級，教師在充分備課的基礎(chǔ)上，要了解課文的寫作背景，了解作者的寫作意圖，找到課本上的重點難點，從而在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生理解文章。

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生解答問題。教師對于問題的設(shè)置，要有一定的層次，使學(xué)生面對問題時可以感到挑戰(zhàn)性，在解決問題后，會充滿滿足感，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，自身獨立思考的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極積性。如學(xué)習(xí)五年級上冊的課文《落花生》時，可以將問題設(shè)計為，“花生的可貴之處在哪里?”，深度研究后可問，“父親將花生與桃子、石榴等作對比的意圖是什么?” 等問題。

3．營造輕松活躍的課堂氛圍

從心理學(xué)的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心里防備接受知識的傳遞。所以在語文課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松活躍的氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對愿意發(fā)表個人見解，有自己的觀點的學(xué)生，予以表揚。課堂上多鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思維能力。要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4．教師可以適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生更好的感悟意境

現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的宗旨就是要學(xué)會感悟課文賦予的意境，提升自身的審美觀。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的體會課文中的意境美，才能激發(fā)小學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而自主的探索課文的意境，參與教師所組織的活動。因此，教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時候要注重延伸，在課文教學(xué)的同時完成對小學(xué)生的思想教育。如學(xué)習(xí)五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可以向?qū)W生們講述圓明園的輝煌和英法侵華的歷史背景。

5．不以成績論高低

因為語文成績在小學(xué)生的成績中占有重要比重，故許多小學(xué)學(xué)校教育中把語文的成績放在首位，把成績看作評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)心學(xué)生的個性化發(fā)展。有的語文課堂中中并不能做到重視小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升，專注力的訓(xùn)練等，限制了其個性化的發(fā)展。目前我國學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)給學(xué)生們帶來了過多的作業(yè)與習(xí)題，使學(xué)生們沒有時間去發(fā)展自己的愛好，只能一味的為了追求好的成績而學(xué)習(xí)。教育部門可多組織教師培訓(xùn)，是教師們樹立起把學(xué)生放在教育的首位的理念，并把此理念深入貫徹到自身的教育工作中去。對于有創(chuàng)新性的語文教學(xué)辦法，應(yīng)當(dāng)給與鼓勵。估計教師在語文課堂中要做到因材施教，學(xué)生的個性化差異應(yīng)該被重視，這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生真正的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，我國小學(xué)語文教學(xué)中還存在以學(xué)生為主體教學(xué)思想的缺乏和閱讀內(nèi)容泛化的教學(xué)缺陷，要實施兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，可以從以下幾方面著手，制定合理的教學(xué)管理辦法、教師需要充分備課、營造輕松活躍的課堂氛圍、教師可以適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生更好的感悟意境、不以成績論高低。

[1]郭麗.淺談兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].黑龍江科技信息,2012(32):234.

[2]曹娟.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)探析[J].現(xiàn)代交際,2016(07):171.