近年來，出現(xiàn)了多起學生因為某某原因以自殺結(jié)束自己的生命，這無不讓我們扼腕嘆息。學生的自殺行為，也為社會帶來了很多不良的影響，學生自殺的很多原因在于學習壓力巨大、家庭及各種疾病等，但是這也與他們本身生命倫理價值理念有很大的關系，很多教師在教學的過程中，忽略了對學生進行生命倫理價值理念教育，導致一些學生不珍惜生命，不熱愛生活，受挫能力差。而在高中生物的教學中，對生命的教育是教師教學的重點，教師可以利用生物學科的特點，擔當起生命教育的重任，將生物學科中的知識和生命倫理價值理念結(jié)合在一起進行教學，引導學生對生命的意義有更加深刻的認識，從而熱愛生命，了解生命的出現(xiàn)、成長、衰亡，更加珍惜生命，關愛生命。

一、不斷挖掘教材中生命教育素材

在高中生物教材中，有很多內(nèi)容都是和生命的意義相關的。教師在滲透生命倫理價值理念教育之前，應該仔細地對教材進行研讀，結(jié)合高中學生的認知程度、興趣愛好、學習態(tài)度等，結(jié)合課堂的教學目標，對生物教材中有關生命倫理價值理念的素材進行挖掘和提煉，對學生進行有關生命意義的教育，激發(fā)學生思考自己生命的價值，從而了解生命的不易，讓其懂得敬畏，珍惜生命。

比如，在期末的復習課堂中，教師可以把與生命有關的知識做成一個專題，引入教材中的素材：“細胞的生命歷程”和“遺傳與進化”進行復習、歸納、總結(jié)。僅從標題上看，這兩者沒有什么知識上的聯(lián)系，但是從微觀、深層次進行思考，會發(fā)現(xiàn)它們有著千絲萬縷的聯(lián)系。細胞是不斷在增殖、成熟、衰老、凋亡的，而個體也是在不斷經(jīng)歷成長、繁殖、衰老、死亡的，在這個過程中還潛藏著細胞的遺傳和進化。這些過程都是永遠在變化的，是自然規(guī)律。教師可以帶領學生不斷地了解、體驗這些變化關系，挖掘出其中有關生命倫理價值理念的素材資料，讓學生真正體會到生命的奇妙之處，科學高效地完成教學任務。

二、創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的思考

天生我材必有用。任何生命都有其存在的價值和意義，以人類來說，終其一生，都在努力尋找、實現(xiàn)自己對于世界的意義，而學生只有深刻地認識才能體會到生命的價值和意義，才會認識到生命的可貴，才會珍惜自己的生命，努力創(chuàng)造自己生命的價值。在具體的高中生物教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考。比如，在教學“降低化學反應活化能的酶”一課中，首先教師需要深入研讀教材，了解本課主要是教學酶的本質(zhì)及其對細胞的作用，而人類的新陳代謝也離不開它。人類必須要在各種各樣的酶的作用下才能維持生長。在教學完基礎知識點以后，教師可以創(chuàng)設問題情境，提出問題：本堂課主要是學習酶的本質(zhì)及其對細胞、人類的作用，那么在大自然中，酶也有相同的作用嗎？或者其價值是什么？教師提出的問題，讓學生突然恍然大悟，對這個問題產(chǎn)生極大的興趣，從而進入課堂的探索過程中。

教師在創(chuàng)設相應的問題情境后，可以引導學生進行自主探索或者合作討論，引導學生暢所欲言，表達自己的觀點，或查找網(wǎng)上資料和圖書資源，學習各種課外的知識。整個過程下來，學生發(fā)現(xiàn)了生物知識的廣博，發(fā)現(xiàn)生物的寶藏性，也為他們更加深入地探究生物世界提供了寶貴的資源。還有的學生甚至覺得我們發(fā)現(xiàn)的生物菌種具有非常高的應用價值，我們未來應該繼續(xù)對這些問題進行深入研究。最后，教師還可以對整個問題進一步延伸：既然我們已經(jīng)了解到每個生物都有自己存在的意義和價值，那么同學們覺得你們自己存在的價值和意義在哪里呢？通過這樣的提問，讓學生開始思考自己的生命，體會到自己生命的可貴，從而更加熱愛生活，熱愛生命，讓整個課堂收到良好的教學效果。

三、開展實踐活動體會生命的意義

在新課程標準的大背景下，教學已經(jīng)不再是教師簡單在課堂上教學基礎知識，學生學習知識那么簡單了，還需要教師培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，推動學生全方面發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的全能型人才。而實踐活動在高中生物中是不可少的，教師應該積極開展學生喜愛的實踐活動，改善學生對于學習的態(tài)度，從而體會到生命的和諧、美好。高中生物實踐活動是多種多樣的，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好、認知程度特點來進行實踐活動類型的選擇。

比如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以首先給學生講解本堂課的基本知識點，給學生留下一定的知識印象后，組織學生開展相關的調(diào)查研究活動。學生調(diào)查研究的對象可以是無處不在的空氣、陽光，還可以是螞蟻、蚯蚓等生物，還可以是人類的生活，也可以是一個池塘等。在學生完成相關的調(diào)研活動后，讓學生根據(jù)自己觀察研究到的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，寫一份調(diào)研總結(jié)，并且把自己發(fā)現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖表達出來，對其進行詳細解釋，講解生物之間的關系。通過這樣的實踐活動，充分引導學生認真地了解自然界中植物和植物、植物和動物、動物和動物之間的關系，認識整個生態(tài)系統(tǒng)是一個整體，而生物之間的和諧存在是生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要因素，從而真正體會到生命之間和諧的可貴和美。

四、利用多媒體引導認識生命可貴

每個生命都有意義，都有各自不同的生長過程，對于不同物種的生命來說，其生長、發(fā)育、繁殖的方式都不盡相同，但是僅憑教師的三言兩語是不能夠讓學生體會到生命的這一奇妙之處的，所以教師可以適當借助多媒體技術(shù)，讓知識以圖片、視頻等方式，更加生動形象地映入學生的腦海。

比如，在教學“植物生命的繁殖過程”一課中，教師可以給學生觀看一個仿生視頻，讓學生體會到生命的偉大和奧妙，體會到生命的得來不易，需要克服重重困難才能存活。這讓學生意識到自己生命的可貴，珍惜今天的美好生活，教師還可以對學生進行深層次的鼓勵：在學習的過程中也是一個相同的道理，只要認真對待、堅持不懈，就可以獲得我們努力的結(jié)果。通過這樣的過程，不僅讓學生學習了生物的知識，還學習到了生命倫理價值理念，體會生命的意義，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使之珍惜生命的可貴。

總之，在高中生物的教學中，教師要積極滲透相關的生命倫理價值理念教育，引導學生對生命有正確的認識，從而體會生命的意義，以此提高學生的全面素養(yǎng)。在具體的教學中，教師要學會充分利用有效的資源，積極更新教學思想，創(chuàng)新教學方式，充分將學生引導為課堂的主人，激發(fā)學生學習熱情，從而讓學生不斷思考、探究，挖掘出教材中有關生命倫理理念的思想，真正認識到生命的價值和意義，體會人生的美好，為自己的生命負責，活出精彩的人生。