□ 北京市延慶區(qū)第三幼兒園 史春艷 田桂紅 司娓娓

延慶送教團(tuán)隊3次走進(jìn)湖北開展送教活動，基于當(dāng)?shù)厥苡?xùn)教師的需求，我們團(tuán)隊的送教活動以繪本閱讀活動為主題。

每次送教活動前的備課現(xiàn)場，各種優(yōu)秀的繪本聚集在一起，就像一個小型圖書屋。教師們結(jié)合“哪些繪本適宜送教活動，哪些不適宜”的問題在大量的素材中篩選出最適宜的繪本。幾經(jīng)研磨，我們總結(jié)出了適宜異地送教的幾類繪本，現(xiàn)將經(jīng)驗分享如下。

◆宜選擇互動性強(qiáng)的繪本

愛玩是兒童的天性，好玩的繪本總是能第一時間吸引每個孩子的注意力。好玩的繪本就是那些內(nèi)容有趣、互動性強(qiáng)，容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場游戲或活動的繪本。

例如在一次送教的小班繪本活動中，我們選擇了繪本《一步一步走呀走》，繪本通過簡單重復(fù)的方式，呈現(xiàn)了不同的小動物走路。故事內(nèi)容是“走”這個極易引發(fā)孩子們肢體游戲的主題，互動性強(qiáng)，配合教師設(shè)計的律動游戲、模仿游戲，小朋友們現(xiàn)場參與熱情高漲，在快樂中閱讀完了繪本內(nèi)容，取得了很好的活動效果。

◆宜選擇貼近幼兒生活的繪本

貼近幼兒日常生活的繪本，其內(nèi)容或場景就發(fā)生在孩子身邊，熟悉的內(nèi)容拉近了孩子、老師和故事的距離，容易設(shè)計出孩子能夠理解和開展的游戲活動。如：繪本《會說話的手》，將常見的手勢語巧妙融合在幼兒的日常生活場景之中。教師在講述的過程中，配以相應(yīng)的手勢幫助孩子們理解，孩子們跟著教師一起做，自然而然地理解了各種手勢語言的含義。在繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師再拓展幼兒的經(jīng)驗，鼓勵幼兒用手勢來表達(dá)更豐富的內(nèi)容。如：看到表演很精彩會用什么手勢來表達(dá)（拍手）；和好朋友道別時呢（揮手）；表達(dá)“我很喜歡你”（比心）……整個活動中孩子都用小手做不同的手勢，如同玩手指游戲一樣自然。

除此之外，《狐貍爸爸鴨兒子》《小老鼠的漫長一夜》等都是比較貼近于幼兒生活的好繪本。

但要注意的是，表現(xiàn)地方文化類的特色繪本不宜選用。每個地區(qū)都有當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕攸c、風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，有很多優(yōu)秀繪本，作者是以國內(nèi)外不同民族、不同地域的文化為背景進(jìn)行創(chuàng)作的，這樣的繪本與幼兒的生活實際有差距，沒有生活在其文化中的幼兒很難理解。

如繪本《兔兒爺丟了耳朵》，就是以老北京中秋節(jié)的習(xí)俗為背景創(chuàng)作的作品，對非北京的幼兒來說，要在短時間內(nèi)引起理解和共鳴是比較困難的；再如繪本《下雪了》，講述的是以種族平等為核心的美國黑人小孩的故事，在多元文化背景不強(qiáng)的山區(qū)幼兒園，這樣的主題對孩子來說很陌生，活動開展起來困難較大。

◆宜選擇擴(kuò)展性強(qiáng)的繪本

這類繪本內(nèi)容豐富、擴(kuò)展性強(qiáng)，教師在異地教學(xué)時可以設(shè)計和發(fā)揮的余地大，需要的輔助材料簡單易得，適合支教使用。例如，繪本《我的連衣裙》有幾個特點，第一，故事情節(jié)簡單，是孩子們熟悉和認(rèn)識的事物；第二，畫面中蘊(yùn)含了很多隱藏的線索，幼兒可通過閱讀將線索找出來，并以此推斷整個故事的發(fā)生脈絡(luò)；第三，開放性的結(jié)尾讓幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)編和續(xù)編。

教學(xué)活動當(dāng)天，老師特意穿上漂亮的連衣裙，一開場就將孩子的注意力集中到連衣裙上。接下來的“尋找線索”時間——孩子們通過仔細(xì)觀察很快發(fā)現(xiàn)了繪本中的隱藏線索，并推斷出接下來的故事內(nèi)容；然后是“自主閱讀”和“設(shè)計表達(dá)”，通過這兩個環(huán)節(jié)，孩子們把自己理解的故事用繪畫進(jìn)行設(shè)計并講述自己設(shè)計的理由。

異地送教活動受時間的限制不能深入、系統(tǒng)地開展，送教老師可以在溝通交流時將各種類型的優(yōu)秀繪本和閱讀材料推薦給當(dāng)?shù)亟處煟鳛樗麄兒罄m(xù)開展閱讀活動時的參考素材。■