（甘肅省蘭州市第六十四中學 甘肅蘭州 730060）

思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代教學工具，是現(xiàn)代信息技術(shù)教學的具體應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖可以梳理教學體系，讓教學知識更加直觀。初中英語教師要加強思維導(dǎo)圖的運用，創(chuàng)新開展閱讀復(fù)習教學，著力打造初中英語創(chuàng)新型課堂。

一、思維導(dǎo)圖對初中英語閱讀復(fù)習教學的創(chuàng)新意義

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀復(fù)習教育體系下，教學關(guān)注點都集中學生的應(yīng)試能力提升上，對于英語閱讀復(fù)習課堂創(chuàng)新很少進行關(guān)注。但是在當今社會環(huán)境下，多種思想開始從不同角度影響學生，對于英語閱讀復(fù)習教育也提出了新的要求[1]。在初中英語教育實踐中，通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)新英語教育模式，可以提升學生對教師的認同感，也可以提升學生對英語閱讀復(fù)習脈絡(luò)的理解能力，幫助學生對英語閱讀復(fù)習體系有更清楚的認知，指引學生更好的進行英語學習。對此，作為初中英語教師，不能忽視英語教育中思維導(dǎo)圖的重要意義，而要創(chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的英語閱讀復(fù)習思維導(dǎo)圖教育模式。

二、初中英語閱讀復(fù)習教學中思維導(dǎo)圖的探索現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖這種全新的初中英語閱讀復(fù)習教學形式如果能夠在教學過程中得到較好的應(yīng)用，確實可以對提升英語閱讀復(fù)習教學質(zhì)量起到積極作用，而且思維導(dǎo)圖也符合教育形勢發(fā)展的整體要求。在初中的英語閱讀復(fù)習教學實踐中，思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究較少，所以在初中英語教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖尚屬新鮮事物，缺乏一定的經(jīng)驗作指導(dǎo)[2]。雖然一些教師在初中英語閱讀復(fù)習教學實踐中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，但是否真正起到了提高英語教學質(zhì)量的作用，這些都不得而知。除此之外，當前對于思維導(dǎo)圖的研究都停留在理論階段，很少有針對具體學科，尤其是英語學科的思維導(dǎo)圖研究，所以在具體的應(yīng)用過程中缺少理論支撐。

三、初中英語閱讀復(fù)習思維導(dǎo)圖教學受到制約的因素

盡管很多教師已經(jīng)認識到思維導(dǎo)圖對初中英語閱讀復(fù)習教學的重要價值，但是，在運行過程中依舊存在一些問題。思維導(dǎo)圖在使用中對教師信息化操作能力要求較高，需要靈活運用XMIND等新型繪圖軟件，很多老師缺乏相應(yīng)的能力和訓(xùn)練。在初中英語閱讀復(fù)習教學體系建立后，為了順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，很多初中已經(jīng)開展了思維導(dǎo)圖教育運用工作，但是，教師盲目使用思維導(dǎo)圖手段，造成閱讀復(fù)習課堂教學比重出現(xiàn)失衡，盡管思維導(dǎo)圖能一定程度上提高學生的課堂積極性，卻沒有從信息化手段中總結(jié)和理解知識難點、知識重點，整體知識目標和能力管控指標不符合預(yù)期，也是造成初中英語閱讀復(fù)習思維導(dǎo)圖體系無法發(fā)揮實效性的原因[3]。

四、創(chuàng)新初中英語閱讀復(fù)習思維導(dǎo)圖教學的具體策略

1．創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學理念

在初中英語閱讀復(fù)習教學中，由于知識具有一定的抽象性和體系性，因此很多知識無法在書本和黑板上進行直觀的展示。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖得到了普及與運用，在開展教學中，要想融入更多彩的英語閱讀復(fù)習教學元素，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的多樣展現(xiàn)形式，將多種教學理念和學習方式直觀呈現(xiàn)給學生，這樣也能將課堂知識融入到學生的生活中，讓學生更直觀化的理解和感知英語的魅力[4]。此外，利用思維導(dǎo)圖要通過教師主導(dǎo)與學生參與兩種教學方式，課堂上通過思維導(dǎo)圖開展現(xiàn)代化閱讀復(fù)習教學，課下則可以利用思維導(dǎo)圖讓學生自主學習，讓學生利用思維導(dǎo)圖深入進行英語閱讀復(fù)習學習，鍛煉英語閱讀復(fù)習能力。

2．注重思維導(dǎo)圖的合理化運用

在初中英語閱讀復(fù)習教學中，思維導(dǎo)圖是一柄雙刃劍，用的好能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，營造輕松愉悅的教學氛圍，突出課堂教學的重點、難點，而用的不好就容易喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學效率的低下，無助于教學目標的貫徹落實。因此，在初中英語閱讀復(fù)習教學中，思維導(dǎo)圖一定要注重思維導(dǎo)圖的時機和方法，有效推動每個閱讀復(fù)習教學環(huán)節(jié)的合理化運用。

3．運用思維導(dǎo)圖開展動態(tài)化閱讀復(fù)習教學

在初中英語閱讀復(fù)習教學中，需要積極展現(xiàn)英語知識中的文化和脈絡(luò)，而通過傳統(tǒng)的板書講解只能有效展示二維空間的英語信息。因此，這就需要初中英語閱讀復(fù)習教學積極開展信息化建設(shè)，通過思維導(dǎo)圖將多媒體設(shè)備和多媒體課件運用到英語理論教學和實踐操作中，真實動態(tài)模擬現(xiàn)實中的英語體系，才能給學生帶來直觀的學習體驗和更深層次的創(chuàng)新教育。

4．展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的輔助教學功能

在初中英語閱讀復(fù)習教學中，教師需要真正做到言之有物和面面俱到，就需要認真梳理課堂教學的眾多知識點，做到教學環(huán)節(jié)和教學任務(wù)的有效結(jié)合，保證課堂教學重、難點的透徹講解，而這些單純運用教師的課堂宣導(dǎo)很難落實，對于拓展學生的英語思維和綜合素養(yǎng)沒有多大的幫助。因此，思維導(dǎo)圖憑借其獨有的視聽效果能夠充分實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀復(fù)習教學的輔助功能，實現(xiàn)閱讀復(fù)習教學內(nèi)容的全面展示。

5．從理念上進行教學變革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學設(shè)備已經(jīng)成為開展初中英語閱讀復(fù)習教學必不可少的輔助工具，特別是思維導(dǎo)圖等工作。在網(wǎng)絡(luò)時代，學生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開展初中英語閱讀復(fù)習教學，要充分利用信息技術(shù)教學設(shè)備，一方面，在課堂上教師要思維導(dǎo)圖提升課堂的多元性和豐富性，將學生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用思維導(dǎo)圖與學生共同建立起互動性的教學體系，讓思維導(dǎo)圖真正成為輔助教學的有效工具，不斷提升教學效率，讓初中英語閱讀復(fù)習思維導(dǎo)圖教學創(chuàng)新真正落到實處。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對于初中英語閱讀復(fù)習教學來說，是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上拓展了寬度和深度，豐富了課堂教學的方式和手段，成為課堂教學的一柄利器。但是需要注意的是，我們的思維導(dǎo)圖一定要遵循適可而止的原則，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功能，切忌喧賓奪主，失去了初中英語閱讀復(fù)習教學信息化的真實目的。