（九臺區(qū)西營城中心學(xué)校 吉林長春 130524）

一、重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)需要明確課堂上的具體教學(xué)任務(wù)，而又不同于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)是以教師為主體，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主觀期望，新課程下的教學(xué)目標(biāo)則是需要“以學(xué)定教”，其設(shè)計要始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其主體是學(xué)生，但又需要通過教師、學(xué)生、教材之間的多向互動來實現(xiàn)，需要不斷地充實和完善。教師根據(jù)自己的目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

為什么要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？有一則寓言中的哲理就很能說明這個問題——“南轅北轍”，從走路來講，最怕走錯了方向，雖然我們已經(jīng)很努力了，但卻距離目的地越來越遠(yuǎn)！課堂教學(xué)也是如此。想象一個老師在課堂上，還完全不清楚教學(xué)任務(wù)以及重點和難點，那么，盡管他在備課和上課中，都費了九牛二虎之力，用盡了各種方法，其教學(xué)效果又會是怎樣呢？所以，方法的困惑往往源于目標(biāo)的迷失，許多教師教學(xué)效果不佳，不僅要從教學(xué)設(shè)計方法上找原因，更應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)上找原因，以小學(xué)低年級閱讀教學(xué)為例，在把握課堂教學(xué)的方向、教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法時，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神確定以下四項任務(wù)。

1．以指導(dǎo)學(xué)生讀課文，要讀的正確、通順、流利、繼而讀出感情；

2．認(rèn)字學(xué)詞積累語言；

3．培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，注重情感態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)，初步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

4．有條件的時候向課外拓展。

明確小學(xué)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為主攻方向，在考慮教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)時，都注意不偏離目標(biāo)和方向，解決學(xué)生遇到的各類問題，形成有效的課堂教學(xué)方案。

二、教學(xué)目標(biāo)的編寫技術(shù)

編好教學(xué)目標(biāo)的前提是學(xué)好課標(biāo)及鉆研好教材。教師在備課中，最多的是編制課時教學(xué)目標(biāo)，那么教師在編制各課時教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意些什么呢？

1．體現(xiàn)系統(tǒng)全面的多元性。所謂全面多元，就是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，如下面的案例：

小學(xué)語文《翠鳥》教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

（1）可以識別13個新學(xué)漢字，寫出本節(jié)課生字表中的11個漢字?！按澍B、蘆葦、腹部、襯衫、清脆、逃避”等詞語，要能夠讀準(zhǔn)字音和正確書寫。

（2）流利地朗讀課文，要讀的有感情，選擇你喜歡的部分進(jìn)行背誦。

（3）抄寫突出翠鳥外形和動作特點的句子，體會比喻、擬人的表達(dá)作用，感受作者對翠鳥的喜愛之情。

[過程與方法]

課堂教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔，通過組詞造句、擴(kuò)詞擴(kuò)句等多種練習(xí)，幫助學(xué)生增加詞句的積累，提高語言表達(dá)的能力。以讀代講，在朗讀的過程中感知課文內(nèi)容。

[情感態(tài)度與價值觀]

增強(qiáng)保護(hù)動物、與動物和諧相處以及保護(hù)大自然的意識。

在考慮教學(xué)目標(biāo)編制的全面性時，還需要注意一下兩個問題：

第一，在編制三維目標(biāo)的過程中要注意滲透與整合。在備課時，設(shè)計編寫的教學(xué)目標(biāo)雖然是分開列舉，但在實際的教學(xué)中，三者之間不可能完全的獨立，在重視小學(xué)生知識與技能提升的同時，也要重視情感和態(tài)度價值觀的正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，有意識地做出安排，才能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到整體的提高。

第二，教學(xué)目標(biāo)多元化不能死板教條、生搬硬套。由于教材特點不同，所面對的小學(xué)生也不同，在教學(xué)目標(biāo)編制上，側(cè)重點自然也要有所不同，但如果教師為了追求教學(xué)目標(biāo)的全面性，為某一節(jié)課編制的教學(xué)目標(biāo)共有十幾項，猶如天女散花一樣，多而散，顯然也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2．體現(xiàn)因此施教的層次性。教學(xué)目標(biāo)靈活多樣，具有統(tǒng)一性和差異性。教學(xué)內(nèi)容相同，但面對具有不同特點的學(xué)生，就要有不同的要求，設(shè)計有層次的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中，通常會要求學(xué)生“背誦課文”，在此項目標(biāo)編制時，教師就必須要考慮的，在面向全體學(xué)生的同時，能夠顧忌到無法完成整體背誦的個別學(xué)生，要求他們能夠流利而有感情地朗讀課文，背誦他們喜歡的詞語、句子、段落，如果學(xué)生能做到其中的某一點，那也都是一種進(jìn)步，體現(xiàn)了個性的發(fā)展。在教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)的，必須達(dá)到的，而靈活運用則是彈性的，體現(xiàn)差異性的特點。

3．體現(xiàn)明確具體的可操作性。所謂具體就是教學(xué)目標(biāo)編制不籠統(tǒng)抽象，不模糊不清，要清楚明白，有針對性，便于操作，如：解釋“一心一意”、“三心二意”的意思，改寫為“能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行口頭解釋一心一意、三心二意”，就比較具體且有操作性；再如：《威尼斯小艇》課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，如果只是“認(rèn)識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風(fēng)情，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法”的話，就顯得過于籠統(tǒng)，為了體現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)，可以編制為“運用繪畫法理解小艇的特點，運用朗讀法理解小艇在水域中的作用，體驗威尼斯美麗獨特的風(fēng)情，學(xué)習(xí)作者運用打比方，并借助描寫其他事物寫出小艇特點的手法”。盡量使用可測的行為化動詞，以學(xué)生為主體進(jìn)行編制，以便于操作和考查教學(xué)效果，包括設(shè)計編制“自主交流”環(huán)節(jié)時，也需要具體指出交流的內(nèi)容，提高學(xué)生表達(dá)自己的情感、見解和看法能力；體會合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的過程和方法。

4．體現(xiàn)靈活多變的生成性。小學(xué)語文課堂最應(yīng)是靈動的，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)；性格迥異的、有著不同生活經(jīng)歷與體

驗的師生們，共同在課堂中品味優(yōu)美的詩詞、文章，體悟中華民族文化的精髓；總會生出一些意料之外的事情，當(dāng)各種“節(jié)外生枝”的請況發(fā)生時，教師就要敢于突破備課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用實時生成的教學(xué)資源開展有效的探究，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為主要內(nèi)容。有一位教師談了這樣的體會，上《松鼠和松果》這節(jié)課時，學(xué)生提出了這樣一個問題“光摘松果，一棵松樹怎么可能一天不見了？”原來，在學(xué)生的心目中，長松樹將繼續(xù)生長，因為他們認(rèn)為只有老年人會死去，孩子不會老。這樣的問題并不在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中，但如果還不清楚，學(xué)生們怎么能更深刻地理解課文呢？顯然，教師必須讓學(xué)生從他們的經(jīng)驗世界中來看待課文，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。