（哈爾濱市友協(xié)第三小學校 黑龍江哈爾濱 150060）

隨著科學技術(shù)水平的不斷提升，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為適應時代發(fā)展形勢的基本能力，因此在小學教育實踐中，應該不斷強化小學生的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)課程教學的整體質(zhì)量。但是從當前的小學信息技術(shù)課程教學實際來看，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面還存在一定的問題，解決這些問題是提升信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的主要途徑。因此，在信息素養(yǎng)的視角下，深入分析提升教學質(zhì)量的有效方式，對于促進小學生更好的成長和發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)課程教學過程中存在的主要問題

1．教師對于課程教育理念的把握程度不夠

在學生學習過程中，老師對于教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學水平直接關(guān)系著學生對于課程的學習和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程課程教育理念逐漸融入到小學教育實踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當前的小學教育實踐來看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學校在學校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解信息素養(yǎng)的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握信息素養(yǎng)與小學信息技術(shù)教學的關(guān)系，因此在教學過程中就不可避免的會出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發(fā)展，制約學生綜合素質(zhì)提升。

2．教學過程中對于學生的了解程度不夠，不能開展針對性教學

從一定角度上來講，小學教學也是一個老師和學生溝通和互動的過程中，通過在課堂上的有效溝通和交流，老師對于學生的實際學習情況也會有一定程度的把握，在教學計劃的制定和實施過程中也能夠?qū)⑵涑浞值目紤]其中，這對于提升小學信息技術(shù)課程教學的針對性和實效性是非常重要的。但是在當前的小學信息技術(shù)教學實踐中，老師的授課過程都是單向的，即老師向?qū)W生灌輸課堂知識，學生與老師之間沒有足夠的溝通[2]。除此之外，由于當前學生學習的壓力較大，老師也面臨較為嚴重的教學任務，因此在教學實踐中，老師為了追求教學進度，不得不充分利用課堂時間進行知識的講解，沒有多余時間和學生進行交流，長此以往，對于小學信息技術(shù)教學將會產(chǎn)生較大的不利影響。溝通是老師了解學生的過程，只有進行足夠的交流，老師才能掌握學生的實際學習情況，知道學生哪個知識點還存在問題，進而進行針對性的指導，而缺乏有效溝通，學生的實際學習情況教師就無從知曉。

二、信息素養(yǎng)視角下小學信息技術(shù)課程教學的有效策略

1．創(chuàng)新教學形式，提升信息技術(shù)教學的趣味性

在小學信息技術(shù)課程教學過程中，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素[3]。在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課程教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升信息素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在小學信息技術(shù)課程教學過程中，應該對教學的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

2．教學過程中強化對學生的引導

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學信息技術(shù)課程教學中，應該注重教學的啟發(fā)性和引導性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成較好的信息素養(yǎng)，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

除此之外，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，把培養(yǎng)和鍛煉學生信息素養(yǎng)貫穿到教學的全過程中[5]。另外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調(diào)整，促進小學信息技術(shù)課程教學不斷優(yōu)化升級，為促進小學生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件

結(jié)語

綜上所述，在信息素養(yǎng)視角下，老師應該不斷創(chuàng)新和改進教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的信息素養(yǎng)水平，并且將信息素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到小學信息技術(shù)課程教學的全過程中，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升。