（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學 吉林德惠 130301）

筆者認為，有效的班級管理需要依據班級組織的特點來進行，提出以下幾個方面的建議，供各位同仁參考：

一、班級組織管理要以使所有學生獲得發(fā)展為目標

班級組織管理的最終目標是育人，學生在教育過程中應處于主體地位，同時又是主體與客體的統(tǒng)一體；學生是具有主觀能動性的活生生的人，是班級的主人，外界的一切影響并不能硬性地輸送或移植給學生，必須經過學生主體的主動吸收、轉化，教師不可能代替包辦，然而，學生在將社會要求轉化為內部需要，提升素質時又會處于一種被動的狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃地進行引導，呈現出客體地位；學校的班級管理便不能等同于社會一般組織的管理，班級組織管理運行的每一個環(huán)節(jié)都與班級中的每一個成員的發(fā)展具有密切關系，使每一個學生的身心獲得了和諧而且全面的發(fā)展才能體現出管理的成果，因此，班級管理的過程要必須要與教育過程有機配合，以培養(yǎng)、塑造小學生為目標，使班級組織中各成員的身心都得到充分的發(fā)展。

二、班級組織管理中，師生之間要進行直接的面對面的互動

班級組織作為學校開展教育教學活動的基本單位，必須依照教育的有關法律及課程標準來制定教育目標、教育內容及課程的時間分配；在此過程中，教師總是在不斷了解學生是學習基礎與知識背景、差異與基本情況之后，才能對學生施加有針對性的教育與管理；由此，我們不難發(fā)現，教師對學生的認知，會對班級管理與班級成員的活動產生顯著的影響。而教師掌握每個小學生的認知架構時，往往容易集中在“是否遵守團體紀律”與“是否具有學習積極性”之類的學習動機和積極性的觀點上。教師把握兒童認知架構的內容，有極大的個別差異，反映了教師自身的內部需求和內部問題，表現出教師對兒童的期待色彩很濃。這就可能導致教師要求兒童的與兒童擁有的特性發(fā)生不協(xié)調，如果不能在班級組織管理的過程中，實現教師與學生，學生與學生之間直接的、面對面的互動，就會出現被教師視為“不知在想什么”、“不感到親近”的兒童，這一部分學生則極有可能會遭到教師的忽視和放棄?？梢姡嗉壗M織的管理與健康發(fā)展，很多時候取決于班主任和教師對小學生的認知和理解程度，因此，班級成員之間有必要建立起相互信任、和諧互動的人際關系，進行直接的面對面的互動最為有效。

三、班級組織管理中，情感是師生之間、生生之間的紐帶

情感的共鳴是一種體驗，而體驗正是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提和基礎，用全部的心智去感受、關注、欣賞和體會事物、人物、事實、思想，有效地進行剖析分解。比較理想的教育管理模式，就在于能夠喚起學生對班級的集體榮譽感，使學生對班級組織產生向往感，形成一種班級凝聚力。小學生情感發(fā)展的程度不高，喜、怒、懼等一般情感依然是他們認識事物的一種非常重要的形式，教師與學生雖然在年齡、閱歷等方面都有一定的差異，但并不妨礙師生之間建立友情，情感的紐帶作用，此時如果運用得當，可以使學生更親近教師，教師也就能夠更加全面地了解學生，使作為主體的學生在各方面的需要盡量得到滿足，獲得積極的情感體驗。在管理藝術中注重人文關懷，要落實到實踐中，通過班級組織成員間的每一句話、每一種情感、每一個行為來實現，形成一種巨大的教育力量，讓學生在班級里獲得積極的情感體驗，使集體生活賦予學生多樣而深刻的認識和感受，這種情感具有喚起動機的功能，將其發(fā)揮并深化，能夠在鞏固教育教學的同時，使學生在班級組織中養(yǎng)成良好的個性品質。

四、班級組織管理中的師與生交往是全面的和多方面的

良好的班級組織，是應該能夠滿足學生的多種需求的，例如：認識領會所學知識，能夠懂得自己所獲取的各類知識，達到了解、理解、反應等知識目標；各項技能的進步，會進行多種的實踐操作、合作交流，提升學習能力；道德態(tài)度的轉化，從情感態(tài)度與價值觀方面變得更好；解放感的獲得，在課堂的互動中，以及閑暇的課余時間里，參與集體的活動，獲取快樂的體驗；在為班級作出貢獻與取得成果時，得到身邊人群的承認，成為有用的人；也就是說，既要能滿足學生社交和歸屬的需要，也能夠滿足學生自尊和自我實現的需要。因此，班級組織成員之間的交往中，不能夠只注重學習成績，還需要關注小學生的品德發(fā)展、交往能力、身體健康、個性培養(yǎng)等多個方面的提高。在現實的班級組織管理中，班主任和教師要重視通過時空、條件的變換，角色的變換，與學生進行廣泛的交往，帶領學生完成課堂教學活動、課外實踐活動，參與學生自行組織的學習活動、課余文化或體育活動，滿足具有各種特征的學生群體在發(fā)展過程中的多方面需要。

五、班主任和教師的人格力量，使班級組織管理得以有效開展

學校中班級組織凡是在建立之初都具有一定的偶然性，由擁有著不同生活、社會經驗的不同個體集結而成，作為學校的一個正式的基層組織，為了完成一個社會組織的教育目標，就需要規(guī)章制度的維持。但是，由于班級基本成員之間進行的是直接、全面的，而且具有強烈感情色彩的多層次互動，在維持的手段上，應采用正式的組織管理與非正式的方法和手段的結合運用，而且，從某種意義上來講，這些非正式方式、手段的運用在實現管理的過程中是非常重要的。只要是教師，就會擁有對學生施加影響的正當權利，學生則有接受此種影響的義務，那么，為了實現學生的多方面發(fā)展，教師必須在創(chuàng)造良好的師生關系的同時，擁有專業(yè)的知識和技術，采用或表揚或批評的方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生認識到只有知識與技術才能滿足自身的需要，作為管理者的班主任和教師們，在通過紀律來維持班級組織管理時，切不可視學生的個性需求為障礙，強制性地壓抑學生；而需要教師作為成人世界的代表，以自己的言行舉止、態(tài)度、個性等，對學生發(fā)生潛移默化的影響，好的榜樣力量可以建立教師的威信，便于順利開展班級管理，為學生提供良好的成長環(huán)境，使教師與學生之間、學生與學生之間成為一個有機聯(lián)系的整體，使教學井然有序。