（梧州市古令小學(xué) 廣西梧州 543103）

一、小學(xué)作文教學(xué)的幾個難點問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了很大的一部分，向來是教學(xué)過程的重難點。但是因為教學(xué)任務(wù)緊、硬性評分等多種多樣的因素，許多教師的作文教學(xué)中都存在教學(xué)生套范文的現(xiàn)象，學(xué)生遇到題目之后結(jié)合范文生搬硬套，作文內(nèi)容干癟空洞，沒有真情實感；教師根據(jù)既定評分標準對千篇一律的文章進行一番公式化評論，沒有參考價值。究其原因，筆者從學(xué)生和教師兩方面進行說明：

1．從學(xué)生的方面來看

一方面，學(xué)生缺乏寫作興趣。作文教學(xué)的課堂枯燥無味，加之教師心目中的高分文章是死板的范文，為了獲得高分學(xué)生不能自由發(fā)揮，也就無法獲得興奮點和滿足感，創(chuàng)造性和想象力被模板所壓制，久而久之對作文就沒什么興趣了。這樣自然教師面對的作文就會是缺乏新意并且千篇一律的。另一方面，學(xué)生平時的閱讀積累少，能夠用于寫作的素材就少，作文內(nèi)容就很難豐富起來。在沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生和外界接觸的機會越來越少、閱讀課外優(yōu)秀書籍，寫作和閱讀之間有一定程度的脫節(jié)，造成視野受限，因而寫作難度大大增加，學(xué)生寫作時的“無話可說”、生拉硬湊的現(xiàn)象產(chǎn)生。除此之外，學(xué)生將作文看作一項作業(yè)，完成即可，無論質(zhì)量，就導(dǎo)致作文內(nèi)容敷衍、缺少真情實感。[1]

2．從教師的方面來看

雖然在作文教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，主導(dǎo)著寫作的構(gòu)思和內(nèi)容，但是指導(dǎo)學(xué)生的教師在作文過程中也占據(jù)了重要的地位。教師首先比學(xué)生擁有更多的人生經(jīng)歷和閱讀積累，可以對學(xué)生的作文構(gòu)思及內(nèi)容進行更深地指引和挖掘，其次教師擁有更成體系的訓(xùn)練模式，可以更好地由淺至深地將作文的方式、提高方法傳授給學(xué)生。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師對學(xué)生作文的評價守舊、刻板、缺乏靈活度，甚至可以稱為公式化，極少出現(xiàn)針對性的點評，特別是針對學(xué)生個人作文方法如何提高的具體點評，這樣刻板的點評導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練的脫節(jié)，不利于作文教學(xué)和學(xué)生的進一步發(fā)展。除此之外，教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生作文缺乏亮點，千篇一律。究其原因還是教師只注重成績而不注重效果，這樣只會教出一個個“作文機器”，而非教學(xué)目的中的“作家”。[2]

二、小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)對策略分析

1．引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外

學(xué)校要貫徹落實義務(wù)教育減負，給學(xué)生更多的時間接觸外界，觀察周圍的人和事，尋找自己感興趣的東西。教師可以讓學(xué)生記錄下自己身邊的小事，不一定要長篇大論，但一定要融入自己的真情實感，如果學(xué)生真的沒有遇到感興趣的事情也不要強迫他們進行寫作，這樣就自然而然的將寫作練習(xí)放入了課外。而作文課的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的事物進行加工、潤色、升華等，將“小隨筆”變?yōu)椤昂米魑摹?。除此之外，教師可以通過在班級開設(shè)圖書角、開展圖書漂流活動等形式，鼓勵學(xué)生多進行課外讀物閱讀，增加閱讀積累。這樣可以真正地開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的作文能力和表達能力。

2．激發(fā)學(xué)生寫作欲望

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話就明確地指出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位。有了濃厚的興趣才能更好地深入學(xué)習(xí)下去。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該更多傾向于“誘導(dǎo)”。教師誘導(dǎo)學(xué)生增加寫作興趣的方式有很多，例如根據(jù)小學(xué)學(xué)生活潑好動的特點，展開各式各樣的精彩活動，將作文教學(xué)巧妙地寓于趣味橫生的活動中，使學(xué)生可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。除此之外，可以利用學(xué)生普遍擁有的好勝心，開展一些寫作類的競賽活動，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。還有，可以根據(jù)學(xué)生喜愛表演、充滿表現(xiàn)欲的特點，讓學(xué)生體驗成功的快樂，充分肯定他們作文中優(yōu)點，給他們較高的分數(shù)。尤其是對作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該努力地發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個細微的閃光點，通過放大閃光點給予他們繼續(xù)寫作的信心。

3．評價“多元化”，跳出舊套路

評價應(yīng)該從多個方面、多個角度出發(fā)，不要單一地從某一方面進行評判，評價的價值取向應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性。例如評語不能只是簡單地說“語言流暢”、“語句優(yōu)美”、“文章具有條理性”……這些評價既單調(diào)又蒼白，連教師本身的評價都是千篇一律，那么學(xué)生就更不會重視作文的創(chuàng)新了。那么要如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢？這就要求教師在對學(xué)生作文進行評價時，不僅要從遣詞造句方面對學(xué)生的作文進行評價，并且要轉(zhuǎn)換多種方式進行評價，與此同時教師還應(yīng)該加入自己對學(xué)生的期待感和鼓勵、加入真情實感，讓學(xué)生清晰地感覺到：老師對我的作文很感興趣，老師認為我可以在這一方面做得更好，進而對寫作的興趣變得更加濃厚。[3]

結(jié)語

雖然說“文無定法”，但是在寫作教學(xué)中，是有規(guī)律可循的。作文既是學(xué)生的事情，同時也有教師的責(zé)任，兩者缺一不可。要想解決小學(xué)作文教學(xué)的難點問題就必須雙方一起努力。教師要起到主導(dǎo)作用，從成績和考核的“圈”中跳脫出來，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生要加強閱讀和寫作能力的鍛煉，增加底蘊，長此以往，一定會達到教學(xué)目的和學(xué)生自我成就雙贏的局面。[4]