（河南省鞏義市市直幼兒園 河南鞏義 451200）

《指南》中指出：游戲仍是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教 育“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)角活動是伴隨著幼教改革而出現(xiàn)的新的事物。區(qū)角活動為幼兒提供了多樣化的材料，同時(shí)也滿足了幼兒操作的不同興趣，如果區(qū)角活動只是地塊的劃分、是玩具柜間隔出的空間，那么孩子只能是里面的過客。區(qū)角活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好的促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)角活動中，幼兒參與的積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非?、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。[1]

一、區(qū)角活動為幼兒提供良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動后，他非常喜歡當(dāng)超市服務(wù)員，每次都會選擇在超市里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買東西時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區(qū)角活動為孩子提供了團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會

現(xiàn)在的家庭大多都是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育十分重要，在幼兒園孩子們過的是集體生活，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強(qiáng)，而區(qū)角活動的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。[2]

三、區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的游戲范圍

“發(fā)型屋”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會兒是理發(fā)師，給顧客理發(fā)，一會兒又變成了收銀員，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)角活動有為孩子適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在娃娃家照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對孩子的呵護(hù)；在醫(yī)院做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，在超市做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識和群體意識。所以說，區(qū)角活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨(dú)立活動奠定了基礎(chǔ)。

五、區(qū)角活動全開放和半開放的形式的交替進(jìn)行

孩子在剛剛進(jìn)行區(qū)角活動的初期，對區(qū)角活動的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果這個(gè)時(shí)候讓孩子進(jìn)行自主選擇的話，孩子玩起來會比較吃力和混亂，在這個(gè)時(shí)候我采取了每天重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別區(qū)角，讓孩子對各個(gè)區(qū)角都有一個(gè)了解的時(shí)候，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區(qū)角同時(shí)開放，或是半開放和全開放交替進(jìn)行。具體做法有以下幾種。

1．把握區(qū)角操作的難易程度，逐個(gè)區(qū)角攻破。

比如說：我在帶大班時(shí)在班上開展有大潤發(fā)超市、糯米造型、DIY手工坊、還有操作區(qū)，建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，在這幾個(gè)區(qū)角里面大潤發(fā)超市、糯米造型、DIY手工坊都是比較難以操作的，需要孩子平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開展區(qū)角的時(shí)候，每次只開放這幾個(gè)區(qū)角的其中的一個(gè)，在尊重孩子自主選擇的同時(shí)，我有做了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，參加這個(gè)游戲的孩子要能力有強(qiáng)有弱，讓強(qiáng)的孩子帶動能力弱的孩子；再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見說出自己對這個(gè)游戲的理解，以及對這個(gè)游戲玩法的各種要求都在班上一起討論，最后定出比較合理的游戲規(guī)則，同時(shí)把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布，讓每個(gè)孩子都對這個(gè)區(qū)角的規(guī)則有一個(gè)了解；最后每次做完活動要求孩子做一個(gè)總結(jié)，讓孩子說出他在這個(gè)過程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些規(guī)則，在游戲中遇到什么情況，是怎樣處理的。通過孩子之間的共同討論，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。[3]

2．鼓勵(lì)家長一起參與區(qū)角活動的開展，在家進(jìn)行角色扮演的游戲增強(qiáng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)角準(zhǔn)備開展的前期，利用微信形式把班上準(zhǔn)備開展的活動做一個(gè)通知，同時(shí)把需要家長在這段時(shí)間配合做什么工作詳細(xì)做一個(gè)說明。通過家長的協(xié)助，孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候所以難題都會迎刃而解。[4]

總之，時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。