（廈門市國祺中學(xué) 福建廈門 361100）

初中是物理教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這個時期不僅需要傳授專業(yè)的知識，而且要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。不少教師在課堂上不遺余力，學(xué)生一聽就懂、一點就通，然而在應(yīng)用過程中一做就錯。究其原因，主要是學(xué)生缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)，對知識點的理解不夠深刻?？梢姡纳颇壳皩嶒炋骄空n的教學(xué)效果，從而提升他們的核心素養(yǎng)就顯得十分迫切了。[1]

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.扎實的基礎(chǔ)知識

物理知識是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及運動規(guī)律的探索，其中不僅包括了力學(xué)與光學(xué)，同時也涉及到電磁與微觀分子學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，由于知識系統(tǒng)的復(fù)雜給學(xué)生帶來了巨大的負擔，使他們在理解上出現(xiàn)了困難。而現(xiàn)階段的教學(xué)也大多以照本宣科的形式為主，學(xué)生在理解上主要依賴于死記硬背，忽略了對知識系統(tǒng)的構(gòu)建。實際上，經(jīng)過現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，腦部神經(jīng)元在記憶知識的過程中容易受到理論系統(tǒng)的影響。而且更有研究者提出了“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法，通過將知識點之間建立起聯(lián)系來鞏固和消化。在實驗探究課程中，就必須先讓學(xué)生了解到實驗的原理以及必要的知識基礎(chǔ)，才能使他們熟練的操作和理解。[2]

2.嚴謹?shù)膶W(xué)科思維

由于物理知識大多為抽象的原理，因此在學(xué)習(xí)的過程中更注重理解和推導(dǎo)。而初中生剛開始接觸物理，在邏輯思維方面還比較薄弱，更令他們在學(xué)業(yè)上的負擔加重。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的思維方式十分豐富，其中既有偏向理論推導(dǎo)的分析法和歸納法；也涵蓋了對實驗現(xiàn)象揭示的模型法與演繹法。這就要求初中生必須具備相應(yīng)的思維能力，在制定實驗方案以及具體操作的環(huán)境能夠得心應(yīng)手。比如分析法指的是，學(xué)生對物理實驗中的各個環(huán)節(jié)進行觀察，從而抽象出具有一般性規(guī)律的結(jié)論。因此，在實驗探究的過程中就應(yīng)該樹立起對照試驗的意識，通過控制變量的辦法來分析出實驗中的因果關(guān)系。

3.出色的動手能力

物理是一門手腦并用的科學(xué)，許多物理原理的發(fā)現(xiàn)均是通過實驗總結(jié)出的。因此，初中生還必須有出色的動手能力。一方面對既有知識進行驗證；另一方面也通過實驗積極地開拓視野。因此，新課標中也明確提出物理學(xué)科應(yīng)當增加實驗的課時，讓學(xué)生能夠自主的探索。尤其是近幾年中考命題越來越偏重開放性試題，其中不乏對實驗探究能力的考察，而且其分值也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。實際上實驗可以看做是科研探索的縮影，其中不僅包括對學(xué)生觀察能力的提高，而且還能夠促進中學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)方法，對他們成長和發(fā)展都有著重要的意義。

二、通過實驗課培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的策略

1.實現(xiàn)課堂導(dǎo)入

受到應(yīng)試教育的影響，長期以來師生更注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了實驗探究課的作用。這就導(dǎo)致在實驗探究課上，學(xué)生敷衍應(yīng)付對其中蘊含的科學(xué)原理一知半解。這不僅未能達到預(yù)期的教學(xué)效果，還耽誤了寶貴的課堂時間。因此，在實驗探究課上需要學(xué)生做好充足的準備，才能更好的利用教學(xué)資源。比如在進行《多彩的光》（滬科版八年級上）這一章節(jié)的教學(xué)時，筆者為了激起學(xué)生的好奇心，就利用實驗來導(dǎo)入新知識。筆者利用三棱鏡將無色的太陽光分解成若干種，從而讓他們了解到，不同顏色光在傳播速度上也有著明顯的差別。這種實驗導(dǎo)入的方法將抽象的光學(xué)知識轉(zhuǎn)化成直觀的自然信息，更加便利了學(xué)生的理解和記憶。此時再進行理論知識的教學(xué)就能起到事半功倍的效果，而且還逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。

2.調(diào)動學(xué)生參與

盡管課改后教育部多次強調(diào)實驗探究課的重要性，但在教學(xué)實踐中仍收效甚微。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在開展實驗探究課時大多以教師示范的形式為主，學(xué)生很少主動參與。這就導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，對實驗設(shè)計的思路以及最終的結(jié)論沒能形成理解。尤其是核心素養(yǎng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，因此實驗探究課還必須提高他們實踐的能力。為了使學(xué)生能夠積極地參與其中，筆者在實驗探究課上采用了分組合作的模式。比如在學(xué)習(xí)《探究電路》（滬科版九年級上）這一章節(jié)時，筆者就將學(xué)生分成了若干小組來進行電阻實驗。學(xué)生根據(jù)自身的特長和喜好進行分工，一部分進行數(shù)據(jù)的記錄分析，另一部分則進行具體的操作。這樣一來使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，而且更激發(fā)了他們主動參與的熱情。[3]

3.引發(fā)思考討論

提出問題往往比解決問題更重要，實驗探究課同樣應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的思考討論。在以往“填鴨式”的教學(xué)中，學(xué)生逐漸形成了被動接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管通過死記硬背的方式在短期內(nèi)取得了不錯的效果，但不利于他們的成長發(fā)展。筆者建議，應(yīng)該以實驗來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過實驗來答疑解惑。比如在學(xué)習(xí)《電能的產(chǎn)生》這一章節(jié)時，教師更多著眼于對物理現(xiàn)象的解讀，卻忽視了學(xué)生的主觀感受。筆者則先以發(fā)電機的相關(guān)原理進行引導(dǎo)，并對學(xué)生提出了若干問題。各小組經(jīng)過討論之后，對具體的實驗已經(jīng)有了初步的計劃。部分學(xué)生利用化學(xué)知識將檸檬與金屬片進行組合制作成了簡易的水果電池，使用電壓表測量后被證實可行。同理，學(xué)生利用土豆、鋅片與銅也達到了同樣的效果，這遠超出了筆者的預(yù)期。通過實驗，學(xué)生們認識到電能的產(chǎn)生大多為其他形式能的轉(zhuǎn)化，對現(xiàn)實生活中的火力發(fā)電、水力發(fā)電等原理也逐一理解。

結(jié)語

綜上所述，物理作為一門抽象的自然科學(xué)，對學(xué)生提出了較高的要求。不僅需要他們具備扎實的基礎(chǔ)，而且還必須具備邏輯思維以及較強的動手能力。因此，在實驗探究課上，教師應(yīng)該巧妙的利用實驗導(dǎo)入課堂知識，并通過分組的形式調(diào)動學(xué)生的主動參與。此外，還必須引發(fā)學(xué)生的思考，使他們保持對物理知識不懈探索的熱情。