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隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校的持續(xù)推進，各級各類院校的創(chuàng)新舉措和效果各有千秋，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和起點各不相同，從農(nóng)林高校未來發(fā)展方向考慮，構(gòu)建符合學校辦學特點和地區(qū)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行[1]。因此，農(nóng)林高校探索和構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系顯得尤為重要。農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系鑲嵌在高校人才培養(yǎng)的大體系中，這個體系的構(gòu)建，需要要素、內(nèi)在聯(lián)結(jié)和目標三個部分有機組成，缺一不可。

一、農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的組成要素

從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中，探索農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設。這個系統(tǒng)的組織組成要素，即創(chuàng)新者、機會、環(huán)境和資源。農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的要素：一是社會大環(huán)境，包括政策法規(guī)、社會輿論、社會認可；二是學校重視，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導支持，校園文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接納與包容；三是創(chuàng)新的師資隊伍；四是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想啟蒙與行動力。

1.國家強調(diào)突出農(nóng)林院校的學科專業(yè)特色，強化實踐育人環(huán)節(jié)。教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局三部委于2013年聯(lián)合下發(fā)教高〔2013〕9號《關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》，其中第三條要求“研究制定專業(yè)實踐能力標準，加強農(nóng)林專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)平臺建設，新建一批涉農(nóng)涉林國家級、省級實驗教學示范中心，與行業(yè)、科研院所和企業(yè)聯(lián)合重點建設500個農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，遴選建設一批國家大學生校外實踐教育基地?！边@是國家對農(nóng)林院校的頂層設計，指明了農(nóng)林院校在深化改革進程中的發(fā)展方向。“擴大國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助范圍，加大資助力度。突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”，突顯了大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下農(nóng)林專業(yè)學生面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

2.學校推進教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念：面向全體，分層推進，注重基礎，鼓勵實踐。對于地方農(nóng)林院校，考慮到生源的具體情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分為三個層次。第一層次是“廣普式”的創(chuàng)新教育，面向全體學生，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識等進行通識教育、專業(yè)認知與創(chuàng)新理念普及、激發(fā)學生的創(chuàng)造天性，使大學生成為具有開創(chuàng)精神的準職業(yè)人。第二層次是對在校期間有創(chuàng)業(yè)興趣，學有余力的同學開展專項培訓，加強分類指導。通過項目教學、專題調(diào)研、安全分析和專業(yè)類實踐，提高學生具體分析和解決問題的能力，使學生將理論知識與實踐緊密聯(lián)系，提升自己的理性認知和創(chuàng)意能力水平。第三層是對創(chuàng)建之初的創(chuàng)新實體進行專業(yè)的針對性指導與孵化。

3.教師帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身價值和利益優(yōu)化。教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者與實踐者，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，必須首先打造一支具有創(chuàng)新精神、能創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實干的教師隊伍。高校教師一向不囿于實驗室、講臺和論文，他們更希望將自己的研究成果與實體企業(yè)和生產(chǎn)聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造效益，實現(xiàn)自身價值。因此，農(nóng)林院校應出臺政策鼓勵和支持教師走出校門，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，豐富教育教學的理念和資源。

4.學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索并規(guī)劃職業(yè)生涯。人才培養(yǎng)是一個雙向互動的系統(tǒng)工程，我們不能只強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的輸入，而忽略了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的自我教育。學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項長期的思想轉(zhuǎn)變和行為引領(lǐng)的過程。學生在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，找到自己的興趣點，對創(chuàng)新有重新的認識和界定，對自己的知識和能力有清楚的認識，創(chuàng)新的意識才能在學生的頭腦中逐漸生根發(fā)芽，在實踐中不斷形成。當前，高?？梢詫Υ髮W生創(chuàng)業(yè)進行孵化和培育，例如全國高等農(nóng)業(yè)院校成立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)。

5.明確農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。高校應注重人才的頂層設計，建立招生+培養(yǎng)+就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）三項聯(lián)動機制，樹立“農(nóng)林+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)目標，建立學生“就業(yè)能敬業(yè)，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有潛力，發(fā)展有后勁”的農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，也是專業(yè)教育的改革目標。

二、農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素連接

1.培育特色創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。創(chuàng)新是一種向上的精神和態(tài)度，在高校營造“敢想敢干、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，根據(jù)學生意愿，有針對性地引導學生開展創(chuàng)新活動，創(chuàng)新的校園文化發(fā)展要由從前的辦活動場次的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培育學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生控制失敗因素，降低學生失敗風險。

2.依托專業(yè)行業(yè)特點，構(gòu)建全程實踐體系。圍繞培養(yǎng)目標，確立“全程實踐”的人才培養(yǎng)改革構(gòu)架。強化農(nóng)林教學實踐特點，針對專業(yè)特點，依托農(nóng)林企業(yè)聯(lián)合辦學，建立實踐教學的新思路和新體系，要求實踐課特別是課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習安排到農(nóng)林生產(chǎn)的第一線，挖掘社會資源，加強校地合作，與企業(yè)單位、科研院所聯(lián)合組建人才培養(yǎng)基地，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。通過“企業(yè)冠名班”“訂單式”培養(yǎng)等形式，加大學校與科研機構(gòu)、企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)學生的力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。突出以社會需求和專業(yè)特點為導向，以學生理想就業(yè)為目標，制定符合學生識解水平、成長成才規(guī)律的多樣化實踐方案，增加實踐類課程，加大實踐教學的分量，擴大學生在企業(yè)一線實習實踐的規(guī)模、延長實習實踐時間，著力培養(yǎng)學生的行業(yè)認知、專業(yè)認同和發(fā)展的信心，使學生自愿建立創(chuàng)新精神并主動提升自己操作實踐能力[2]。創(chuàng)新是一種內(nèi)外兼修的能力，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)涵是強調(diào)能力培養(yǎng)，要從專業(yè)的課堂教學與實地實習中貫穿和體現(xiàn)出來。大學一年級為公共基礎課程與學科基礎課程的教學階段，這個階段要進行專業(yè)教育，讓學生掌握基本的理論、基本知識和基本技能，同時完成實驗和農(nóng)林基地參觀學習。大學二、三年級為專業(yè)課程、科研訓練、創(chuàng)業(yè)實踐訓練階段，讓學生掌握專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐技能和科學研究的方法，幫助學生實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，不斷把創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，讓學生接觸更多更先進的專業(yè)發(fā)展前沿，鼓勵學生思考、建立創(chuàng)業(yè)實踐團隊。大學四年級為校企聯(lián)合培養(yǎng)和校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)階段，對有意向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目進行指導和分類，幫助他們?nèi)腭v企業(yè)、學校大學生創(chuàng)業(yè)園進行培養(yǎng)和孵化。以四川農(nóng)業(yè)大學為例，該校2017屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行業(yè)呈多元化分布，主要集中在“農(nóng)、林、牧、漁業(yè)”行業(yè)和“服務業(yè)”；其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與所學專業(yè)一致或相關(guān)的比例為58.62%。接受調(diào)查的畢業(yè)生認為對創(chuàng)業(yè)幫助最大的在校活動為“社會實踐活動”（55.56%）和“頂崗實習、假期實習、課外兼職”（55.56%），其次是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”（29.63%）。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍，支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就目前的師資情況看，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師以高校大學生就業(yè)指導中心的教師和一線輔導員為主要師資力量，他們有一定的就業(yè)指導理論和教育管理能力，有一定的學生就業(yè)實踐經(jīng)驗，但對學生專業(yè)與市場結(jié)合實際情況知之甚少，因而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然停留在理論階段，沒有更多更典型的專業(yè)發(fā)展與實踐體會與學生分享。另一方面，就業(yè)指導中心教師和輔導員還有大量的行政事務，個人精力遠不能滿足當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。先有創(chuàng)新的老師，才能有創(chuàng)新的學生。首先，廣泛吸納專業(yè)教師、社會兼職教師、校友、企業(yè)人員等，充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來，組成各有所長，優(yōu)勢互補的“雙師”型教師隊伍。其次，遴選一批懂專業(yè)、愛學生、勤實踐的中青年教師出國研修，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷，促進中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。同時，進一步建立并完善高等農(nóng)林院校與地方科研院所、當?shù)氐纳孓r(nóng)涉林企業(yè)合作機制，聘請一批懂生產(chǎn)、鉆科研、會管理、愛學生的一線專家做兼職教師，加大“雙師型”教師建設力度。

4.開放課堂，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育方式。當前，在通識教育的背景下，農(nóng)林院校也普遍削弱了農(nóng)林專業(yè)教育，甚至出現(xiàn)了一些農(nóng)林院?！叭I(yè)化”的傾向，事實上實踐基地建設未能與農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展事業(yè)同步，同時也迫使一些高校“優(yōu)化”或者“簡化”教學實踐環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“把麥子種到溫室、把羊養(yǎng)在實驗室”的現(xiàn)象，使學生解決實際問題的能力明顯減弱。農(nóng)林專業(yè)是實踐性很強的學科，讓學生利用寒暑假社會實踐，采用人物訪談、工作體驗的方式讓學生深入到一線感受專業(yè)的具體問題和困難，總結(jié)他人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，一方面體味從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者的辛酸苦辣，另一方面引導學生在學習中實踐，在實踐中提高。

5.鼓勵學生建立實習實踐創(chuàng)業(yè)的團隊。農(nóng)林院校學生實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都不是憑一己之力能夠完成的。在學校的實踐創(chuàng)新過程中，鼓勵學生建立自己的團隊，分工合作，但是由于農(nóng)林專業(yè)的特點，完成一個階段的實踐或?qū)嶒炐枰荛L的周期，而且創(chuàng)新還需要考慮經(jīng)濟、法律、管理、營銷等諸多因素，這就需要學生具有團隊合作能力。從大一的課堂實習到大四的實習實踐都要有意識地培養(yǎng)學生團隊合作的能力。如中國農(nóng)業(yè)大學學生2017年申報國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共計303項，北京市級創(chuàng)新項目共計102項，學校超過85%的本科生都參與過各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學生通過創(chuàng)新項目申請專利20項，其中發(fā)明專利2項，實用新型專利8項，外觀設計專利2項，軟件著作權(quán)8項。2017年，中國農(nóng)業(yè)大學共有80名大學生自主創(chuàng)業(yè)，212人參與創(chuàng)業(yè)。實踐證明，團隊建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程不可小覷的因素，幫助學生組建團隊，是一項重要的培訓內(nèi)容。

綜上所述，構(gòu)建農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的各個要素及其目標，實施一系列措施有效地連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各個要素之間的責任和利益關(guān)系，從而讓農(nóng)林專業(yè)的學生在廣闊的農(nóng)林天地成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。