《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！睆母鞯刭|(zhì)檢情況看，評說人物與思想內(nèi)容、鑒賞語言表達(dá)等方面的題目得分率較之以往有明顯增加的趨向，而學(xué)生閱讀欣賞和評價(jià)的能力卻較為薄弱。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)途徑，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化鑒賞能力。從總體上分析，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀體裁可分為寫人類文章、記事類文章、寫景類文章、科普類文章、童話寓言類文章等，教師應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，體會(huì)不同類型文章所表達(dá)的情感，不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。

一、做好寫人類文章閱讀品評工作

小學(xué)語文教材中的寫人類文章以人物描寫為主，通過對人物在具體事例中的言行舉止、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)的描寫，反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。首先，教師在開展寫人類文章閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做好三步工作，即指導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫、抓住文章的主要情節(jié)、認(rèn)知文中的環(huán)境描寫。其中，指導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫是讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)分析人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)特征，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)。外貌描寫是作者對人物容貌、神情、姿態(tài)、服飾等方面的描寫，人物的外貌往往反映出了人物的個(gè)性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過分析人物外貌來分析人物的心理變化及個(gè)性特點(diǎn)。

其次，語言是人類用來表達(dá)意思和交流思想的工具，教師應(yīng)讓學(xué)生明白文章對人物語言的描寫能反映人物一定的思想、個(gè)性和心理特點(diǎn)，在讀文章時(shí)要認(rèn)真分析和揣摩人物的語言以加深對人物的理解。例如從《孔子拜師》中“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長進(jìn)的”，這一句話就可以看出孔子謙遜好學(xué)的性格和他對老子發(fā)自內(nèi)心的尊敬。在引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作描寫時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀感悟文章中特別的地方，從中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)與身份地位。在解讀寫人類文章的心理描寫內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生心理描寫泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動(dòng)，對人物的心理描寫能直接反映人物的內(nèi)心世界。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的主要情節(jié)，分析人物在具體事件中的表現(xiàn)，告訴學(xué)生閱讀一篇描寫人物的文章，要抓住它最突出的地方加以理解分析，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)描寫人物的方法。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章中的環(huán)境描寫片段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。文中的環(huán)境描寫可以交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，也能夠渲染氣氛，增強(qiáng)文章的真實(shí)性，傳達(dá)人物的情緒，抒發(fā)人物的感情。通常，描寫社會(huì)環(huán)境就是描寫人物生活和事件發(fā)生的歷史背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗，通過描寫歷史背景能夠使讀者了解人物活動(dòng)或者事件發(fā)生時(shí)的情況，從而更好地抓住文章的中心。自然環(huán)境的描寫可以渲染氛圍，一定程度上還能體現(xiàn)人物的心理變化過程。

二、優(yōu)化記事類文章閱讀教學(xué)方法

記事類文章常常通過對一件或者幾件事的描述，表達(dá)作者對事情的感悟、受到的影響或教育。記事類文章離不開人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素，閱讀此類文章時(shí)，首先要弄清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、所涉人物和情節(jié)等，為進(jìn)一步感知文章內(nèi)容打好基礎(chǔ)。其次，要把握文章的脈絡(luò)，厘清事件的發(fā)展順序，是順序、倒敘，還是插敘，有助于準(zhǔn)確理解文章所要傳遞的信息。再次，要抓住文章的重點(diǎn)，挖掘和體會(huì)作者借事件所抒發(fā)的真實(shí)感受。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀記事類文章時(shí)理清文章的寫作順序，明確文章寫了什么事情，通過事件表達(dá)了作者怎樣的思想感情，以此發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師在講解《科利亞的木匣》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生輪流讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從文中所描寫的事件體會(huì)作者的內(nèi)心情感，并從中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟“人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎”這句話的寓意。

三、完善寫景類文章閱讀品評途徑

寫景類文章大多是通過作者有條理地、生動(dòng)形象的描寫呈現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。這類文章一般有三種，分別是游記、描寫生活中常見的自然景象、描述人居所周圍的景物。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類別，采用不同的閱讀方法，理清寫景類文章的順序與結(jié)構(gòu)，體會(huì)文中所使用的修辭手法和作者的思想感情，以此培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。《美麗的小興安嶺》這篇文章中“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火一般紅，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。這時(shí)候，森林獻(xiàn)出了許多寶貝，有酸甜可口的野果，有又香又脆的榛子，有鮮嫩的蘑菇、木耳，還有人參等名貴藥材?！边@句話就使用了比喻手法，凸顯了小興安嶺的美麗和作者對小興安嶺的贊美之情。而且，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生品評文中的重點(diǎn)詞句和段落，總結(jié)景色特點(diǎn)。通常，景色特點(diǎn)包括景物的姿態(tài)特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)、靜動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，文章一般都會(huì)使用擬人、比喻、夸張等修辭手法對景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪，作者也會(huì)在字里行間流露出思想感情。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)想象景物之美以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，運(yùn)用文中的修辭手法練習(xí)仿句，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

四、創(chuàng)新科普類文章品讀模式

科普類文本閱讀通常是以小品文的筆調(diào)介紹有關(guān)動(dòng)物、植物、科學(xué)、技術(shù)等的知識(shí)。教師在開展科普類文章閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示文章所介紹的對象，引導(dǎo)學(xué)生了解科普文的特征，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師在解析科普文《鯨》的過程中就可以用多媒體課件為學(xué)生展示鯨的生長過程及其生活習(xí)性，在閱讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)。閱讀科普文必須理清文章所運(yùn)用的三種說明順序，即時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。其中，時(shí)間順序用于說明事物的發(fā)展變化；空間順序通常用來解說事物的形狀與構(gòu)造；邏輯順序常用于介紹比較復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，它主要通過揭示事理本身的邏輯關(guān)系以達(dá)到說明目的。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在閱讀科普類文章的同時(shí)了解各種說明方法，如舉例子、打比方、做比較等，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫科普說明文，在文中嘗試運(yùn)用各種說明方法。

五、完善童話寓言類文章閱讀策略

童話是按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，起到教育、歌頌或諷刺的作用。寓言就是在具體的故事中寄托寓意。在開展童話寓言類文章閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，透過幻想的故事看清現(xiàn)實(shí)，體會(huì)文章的思想感情，從中悟出生活的道理。例如在解析童話《丑小鴨》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和這篇童話的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。在解讀寓言故事時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生悟徹故事中的道理，領(lǐng)會(huì)寓意。

綜上所述，教師應(yīng)注意分類指導(dǎo)學(xué)生品讀不同體裁的文章，掌握閱讀技巧，不斷提高自身的閱讀欣賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。