□江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué) 劉學(xué)軍

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，教學(xué)良方就是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、去發(fā)現(xiàn)的主動探究。那么，在小學(xué)科學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識、能力，使科學(xué)探究活動深入而有效呢？

一、探究欲望的激發(fā)是探究學(xué)習(xí)有效性的前提

探究欲望是學(xué)生進行科學(xué)探究活動的內(nèi)在因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生實踐活動的興趣、態(tài)度與意志力。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，有了探究的興趣與任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的探究才能成為主動探究。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分依據(jù)教材的特點，有效地創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的意識與欲望，促進小學(xué)生科學(xué)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《淀粉的性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，我們可以播放一個中共地下黨傳遞信息的視頻，來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。視頻中的中共黨員明明傳遞的是一張什么字也沒有的白紙，后來怎么會出現(xiàn)了有字的情報？同學(xué)們在奇怪之余，激起了對現(xiàn)象求索的熱情！這時老師適時的演示推進，要求一名學(xué)生也來傳遞一張老師給的機密文件，紙上沒有字呀？學(xué)生頭頂?shù)拿造F更深了，這樣的情境下，老師在白紙上噴上了碘酒溶液，白紙上的字顯示出來了。這時老師適時提問：看到這個現(xiàn)象，你們有問題要問老師嗎？通過一定發(fā)散的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，各種猜測、驗證、交流……，在亂而有序的自主實踐探索過程中提升學(xué)生思考力與實驗?zāi)芰?，讓教學(xué)效果更加有效。

二、多維互動的交流——探究學(xué)習(xí)有效性的訴求

學(xué)生的探究活動應(yīng)該是多維、互動、開放的，可以是個人獨立鉆研，也可以由小組進行研究；可以師生交流，可以小組交流，還可以全班交流等。這樣，通過探究和組內(nèi)的互動活動，通過師生之間、生生之間的交流，不僅有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響。

1.學(xué)生之間互動交流，合作分享、共同探究。

這是基本的科學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)主義重視培養(yǎng)學(xué)生的合作交流與分享的意識。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，有充裕的時間對問題進行思考、交流，這是他們的權(quán)利。例如，教學(xué)“分離混合物”時，我設(shè)計這樣的教學(xué)過程：讓學(xué)生取一些沙和豆子進行混合，然后分組觀察討論“在混合沙和豆子的過程中，沙發(fā)生變化了嗎？豆子發(fā)生變化了嗎？”學(xué)生熱烈地發(fā)表了自己的看法：豆子還是豆子，沙還是沙，它們都沒有發(fā)生任何變化。教師對他們的發(fā)言給予充分的肯定，在這樣的情境中，教師提出這樣一個問題：“怎樣可以把豆子和沙分離開？”圍繞這個問題，小組中的學(xué)生展開了激烈的討論，充分發(fā)揮了合作中集體的智慧，想出各種解決方案：有的將一次性杯子的底扎出些小孔，讓沙子離開豆子；有的用棉紗布制成一個簡單的篩子；有的采用在白紙上滾動來分離；有的干脆用手當(dāng)起了篩子……這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了大量的信息源，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自身的認(rèn)知、情感去獲取、加工，從而產(chǎn)生信息差異，形成交流的欲望，每一個學(xué)生發(fā)出的信息又成為其他學(xué)生新的信息源。

2.師生之間互動交流，平等和詣、深入探究。

要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的主體性，通過師生互動積極為學(xué)生營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中。

三、適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)——探究學(xué)習(xí)有效性的保證

“凡是學(xué)生能探究的決不替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示?！弊鳛榭茖W(xué)老師，我們要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在猜想、交流、驗證，以及錯誤的過程中感受成功，同時也體驗失敗，作為老師，我們應(yīng)該給孩子磨練，給孩子犯錯的機會，要讓學(xué)生明白，科學(xué)的知識決不是簡單、輕易地就能得出結(jié)論，需要自主探索，需要不斷地嘗試，需要交流分享。如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課，為了讓學(xué)生充分了解各種物體的沉浮情況，我為學(xué)生準(zhǔn)備三組常見的，但經(jīng)過組合又能揭示一種概念的有結(jié)構(gòu)的材料：體積大小相等，重量不同（鉛塊、鋁塊、塑料塊、木塊）；重量相等，體積不一樣（橡皮塊、蘿卜塊、塑料塊、泡沫塊）；體積和重量都不相等（鉛塊、鋁塊、塑料塊、泡沫塊）。學(xué)生憑借教師提供的條件，通過自己動手操作的實踐活動，做好實驗操作結(jié)果的記錄，進行比較，發(fā)現(xiàn)了材料蘊含的意義：大小相同，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系——重的物體沉，輕的物體浮；輕重相同，物體的沉浮和它的大小有關(guān)系——小的物體沉，大的物體浮；大小不同，輕重不同，物體的沉浮和它的大小、輕重都有關(guān)系——大的輕的物體浮，小的重的物體沉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的導(dǎo)師，這個導(dǎo)是適時的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)材料、為學(xué)生提供直接與間接的方法引領(lǐng)。如《怎樣加快溶解》一課，研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)。這實驗中的變量非常多：水量的多少、水溫的高低、是否攪拌、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、容器等等，要控制好這么多的變量，對于首次進行對比實驗的四年級孩子來說有一定的難度。于是我將實驗化繁為簡，幫助學(xué)生控制好變量。在設(shè)計實驗時，先引導(dǎo)學(xué)生討論如何去控制一個變量。如，要研究“有攪拌和沒有攪拌”哪種情況使物體溶解得更快，我們要注意控制哪些“同樣”的條件？（如相同的杯子中放入相同量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物），哪個條件是不同的？（一個攪拌、另一個不攪拌），實驗的過程中，教師通過一定的實驗動作從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生攪與不攪、水溫、顆粒大小等對溶解的影響，驅(qū)動學(xué)生仔細觀察，主動探究，及時總結(jié)與交流。

四、多元激勵的評價——探究性學(xué)習(xí)有效性的動力

多元智力認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)包括所有的智力領(lǐng)域，要在真實的情景中觀察學(xué)生開展并完成有意義的、與學(xué)生相聯(lián)系的各種活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)只是在非真實情景下通過紙筆考試進行標(biāo)準(zhǔn)智力測試和能力測試?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)過程的評價，就是把發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種智力作為學(xué)生智力和能力評價活動的目標(biāo)，而不是通過這些評價給學(xué)生貼標(biāo)簽，應(yīng)了解學(xué)生智力和能力發(fā)展的所有方面（學(xué)生的智力強項和弱項，學(xué)生喜歡和不喜歡的領(lǐng)域等），幫助學(xué)生認(rèn)識自我，獲得良好的情感體驗，激勵學(xué)生不斷進取，走向成功。

1.評價指標(biāo)多元，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在評價學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學(xué)生的科學(xué)探究思維過程。在實際教學(xué)中，可采用“科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程評價表”，這樣的評價，更重視學(xué)習(xí)探究的過程活動，更重視實踐與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本的能力發(fā)展，更重視學(xué)生對科學(xué)的興趣與好奇心的培養(yǎng)，科學(xué)品格積淀，如提出問題能力、自主探索方法、學(xué)生興趣持續(xù)性、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動等。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)多層，發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用。

在探究性教學(xué)中，由于它的自主性、開放性決定了學(xué)生探究方法的多樣性，即不同的學(xué)生可以有不同的探究方法，視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而不同。因此，在教學(xué)評價時，教師應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)肅地對待學(xué)生之間的差異，不能“一刀切”，應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)多層，在原有基礎(chǔ)上的提高，在注重保護學(xué)生自尊、自信的前提下，再注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。如教學(xué)《做一個小磁鐵》時，若有的學(xué)生使用了“錦囊袋”中“沿一個方向嘗試一下”這樣一個帶有指向性的問題后得出了結(jié)果也可評為優(yōu)。

3.評價方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題是多角度的，探究策略都是多樣的，學(xué)生自我體驗是多層的，為充分暴露學(xué)生這些真實的內(nèi)心世界，并使不同的思維方式、情感體驗相互碰撞，迸發(fā)出新的更有價值的創(chuàng)造性思維火花，應(yīng)著力學(xué)生的自我評價，這種學(xué)生自我評價有利于指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展。

如何使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更加有效，它只有正確的理念，而沒有固定的模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。本文只是從幾個側(cè)面闡述了自己對這一問題的實踐和思考。總之，只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為探究學(xué)習(xí)的靈魂，一切以學(xué)生發(fā)展為本，探究性學(xué)習(xí)才會發(fā)揮它應(yīng)有的價值，我們的科學(xué)課堂才會勃勃生機。