□ 海南省定安縣永豐學(xué)校 吳景偉

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在教學(xué)中的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)使用數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂，形成有效的教學(xué)活動。在游戲教學(xué)后進(jìn)行有效評價，及時反思。小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動，喜歡游戲是他們最明顯的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，還能讓學(xué)生在游戲中，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、猜想、驗證等過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的心智，對有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、游戲激發(fā)興趣，吸引注意力

小學(xué)生年齡小，活潑好動，有意注意時間短，想讓學(xué)生在40分鐘的課堂中一直保持高度的注意力集中難度比較大，特別是對那些較難理解的數(shù)學(xué)公式、定義的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生厭煩，造成注意力分散。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，課堂一般都是以教師“一言堂”的形式進(jìn)行，學(xué)生獲取知識的主要方式就是靠聽，而在這個階段，小學(xué)生的形象認(rèn)為主，邏輯推理能力較弱，學(xué)生主要是通過對形象事物直觀認(rèn)知來進(jìn)行記憶。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，改變課堂只是教師只單純地講解的狀況，而是將抽象的數(shù)學(xué)知識融入直觀的教學(xué)游戲之中，充分地調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、耳等多種感官來進(jìn)行參與，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式更加多元化，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，維持其注意力，有助于提升課堂教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，筆者設(shè)計了一個打手勢的游戲，請幾名同學(xué)上臺，老師提問題，讓學(xué)生打手勢回答老師的問題：第一個問：把12塊蛋糕平均分給4名學(xué)生，每個學(xué)生會分得幾塊蛋糕？學(xué)生很快都打出每人3塊的正確手勢。接著筆者提問：把8塊蛋糕平均分給4名學(xué)生，每個人會分得幾塊蛋糕？學(xué)生又很快都打出每人2塊的正確手勢?？粗鴮W(xué)生哈哈大笑得意洋洋的樣子，筆者提出第三個問題：把1塊蛋糕平均分給4名學(xué)生，每個人平均分得幾塊蛋糕？第三個問題提出來后，學(xué)生比劃了半天手勢也打不出來，這時有學(xué)生說：一人分得一半的一半。筆者接著學(xué)生的話追問一半的一半能不能用手勢打出來呢？學(xué)生紛紛搖頭表示不能。那如何用數(shù)學(xué)表示出來呢？筆者順勢引入課題：如何用分?jǐn)?shù)來表示像“半個”或者“一半的一半”這樣的數(shù)量。在學(xué)生似懂非懂、欲說還休的悱憤之際，引入課題，學(xué)生的注意力都 集中到教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)的效果就非常好。

游戲方式讓能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，保持學(xué)生的注意力一直集中到教學(xué)內(nèi)容中。

二、游戲培養(yǎng)學(xué)生思維能力

俗話說，小學(xué)生的思維在指尖上。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要讓學(xué)生使用手腦并用的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生在實際操作中進(jìn)行思考，做中學(xué)，學(xué)中做。游戲具有較強(qiáng)的實踐性與操作性，所以通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。因此，教師可以多為學(xué)生設(shè)計一些具有操作性的小游戲，讓生在動手操作中開動腦筋，積極思考。

比如在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師讓學(xué)生做搭積木游戲。搭積木是小學(xué)生最喜歡的游戲之一，在課堂中，教師可以給每位學(xué)生分發(fā)一些積木，積木的形狀是相同的。教師先可以讓學(xué)生自主搭建軸對稱圖形，要求學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰能在最短時間內(nèi)搭建出軸對稱圖形。在學(xué)生緊張操作的過程中，教師要注意提醒學(xué)生，要動腦來想象有關(guān)于軸對稱的圖形，對最先完成的的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵。經(jīng)過緊張的操作，學(xué)生搭建出各種各樣的圖形，有的符合要求，有的不符合要求?？梢哉f，學(xué)生在搭建圖形的過程中，要一邊思考構(gòu)圖，一邊動手搭建驗證，學(xué)生對于軸對稱圖形有了更加直觀的認(rèn)識和更深的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動手能力。接著教師可以為學(xué)生設(shè)計關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)知識點的小游戲。比如教師可以找?guī)酌瑢W(xué)到臺前，然后教師給出相同的積木形狀，可以先讓學(xué)生拼出任何形狀的圖形，然后讓學(xué)生用自己所拼圖形來演示平移和旋轉(zhuǎn)，然后看哪位學(xué)生演示得好，對演示得好的學(xué)生給予表揚和適當(dāng)獎勵。通過這些方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，并在具體實踐中加深理解所學(xué)知識，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生在潛意識里形成一種“處處有數(shù)學(xué)”的良好思維意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

三、游戲發(fā)展學(xué)生合作探究能力

游戲具有較強(qiáng)的實踐性與操作性，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，可以設(shè)計一些有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識的游戲，教師要認(rèn)識到，學(xué)生的合作探究意識是非常重要的，教師要注重在數(shù)學(xué)游戲中不要讓學(xué)生單純地靠自己的力量來完成任務(wù)，有時需要依靠團(tuán)隊或者隊友的力量來共同完成任務(wù)，將合作探究的意識融入游戲中，通過游戲潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作的良好精神。

比如在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師可以將學(xué)生分組，然后以小組為單位進(jìn)行教學(xué)游戲。教師在進(jìn)行分組時要有科學(xué)性，一個小組成員數(shù)為4至6名，以便能確保每位學(xué)生都能參與到游戲中，然后給每個小組布置任務(wù)：如何使用剪、拼等各種方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)變成學(xué)過的圖形，如長方形、正方形等?；蛘咦屆恳粋€小組拼出等邊三角形、等腰三角形等形狀，然后再計算出各種三角形的內(nèi)角和。在活動中，學(xué)生通過一邊動手實踐，一邊學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對知識印象，提高了學(xué)生動手能力，又深化了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教學(xué)小游戲，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高度的注意力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而加深對所學(xué)知識的理解，還可把所學(xué)的知識進(jìn)行推廣和應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，取得了快樂學(xué)數(shù)學(xué)的效果。