心理壓力，是指一種使人感到緊張、焦慮并產生應激反應的心理狀態(tài)。幼兒正處在心理發(fā)展和性格形成的關鍵時期，他們的自我意識還處在萌芽狀態(tài)，自我調適、自我控制水平較差，很容易受外界不良因素的影響形成不健康的心理和性格特點。教師是幼兒身心發(fā)展過程中的 “重要他人”，是幼兒心理健康和積極情感發(fā)展的促進者。因此，幼兒教師心理健康與否直接影響著幼兒的身心健康。隨著社會高速發(fā)展與經濟條件的大力改善，人們對孩子的教育關注度越來越高，幼兒教師承受了比以往更大的壓力，心理壓力過重嚴重影響了幼兒教師心理健康。

一、幼兒教師壓力產生的原因分析

1.外在原因——壓力源

（1）社會期望過高。從古至今，教師就被譽為“人類靈魂的工程師”。社會各界對教師報以很高的期望，要求教師扮演著多元角色：模范公民、知識傳授者、家長代理人、學生知心朋友等。在當今快速發(fā)展和充滿競爭的社會中，一方面，家長非常注重孩子的教育投資，希望孩子贏在起跑線上，從幼兒園開始就讓孩子接受優(yōu)質教育，隨之對幼兒教師的素質要求也提高。另一方面，現(xiàn)在大部分家庭為一孩家庭，孩子稍有意外，家長便做出強烈反應。事實上幼兒年齡小，心理和行為自控能力差，導致自我保護能力很差，在這樣高期望下，幼兒教師的心理壓力很大。

（2）工作負荷過大。幼兒教師的工作是保教合一，事情多而煩瑣。首先，保育工作細致且煩瑣，幼兒教師就充當了保姆的角色。不僅要照管好幼兒日常生活中的起居飲食，還要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。幼兒的一言一行，都離不開幼兒教師的悉心指導和幫助。其次，幼兒教學工作繁重。幼兒主要是通過活動的方式進行學習，幼兒教師平時不僅要組織豐富多彩的教育教學活動，還要制作教具學具，布置教室環(huán)境，還要認真做好家長工作……

（3）考評晉升壓力。許多幼兒園為了提高辦學質量，往往將各種獎懲條例、評優(yōu)條例、競爭上崗條例、考評條例等與工資、獎金、聘任掛鉤，使老師們常常處于緊張狀態(tài)，壓力很大。隨著民辦幼兒園的發(fā)展，幼兒教師中絕大多數(shù)是非在編教師，她們工作任務繁重，但工資低，生活質量不高。為了改變現(xiàn)狀，提升學歷和考取編制的道路漫長而艱辛。另外，職稱作為對教師業(yè)務能力和水平的一種衡量指標，成為了教師職業(yè)生涯中的主要追求目標之一。而現(xiàn)今職稱評定的條件越來越多。不但要出教學成績，還有學歷、計算機等級要求，更要榮譽稱號、科研成果，還要參加各種各樣的繼續(xù)教育培訓換得相應的學分?？梢姡鞣N考評和職業(yè)晉升已成為教師心理壓力的主要原因。

（4）人際關系失調。幼兒教師人際關系主要是個人與上級以及與幼兒教師之間的關系，尤其是教師之間?，F(xiàn)在幼兒園內部各種競爭現(xiàn)象的加劇，如評優(yōu)、排序競爭等等，造成了教師之間的關系緊張。教師之間如果不能團結合作，就會產生許多負面影響，導致幼兒教師心理壓力加大。而幼兒園里大部分都是女教師，相比男性，女性的心思更加細膩敏感，更容易有人際關系的困擾。

2.內在原因——教師個人特征。在工作中，我們經常會碰到這樣的情景：面對同樣一個問題，有些教師會如臨大敵，反應很強烈；而對有些教師來說，則是小事一件，片刻就會煙消云散；更有一些教師則是安然無恙，就像沒有這回事一樣。同樣的刺激，為什么不同的教師會有如此大的反差呢？這是因為壓力源不是直接對個體產生影響，而是還有一個內部中介機制在做調節(jié)，那就是教師的個人特征。這些個人特征主要包括以下兩個方面：

（1）認知評價。即對外部事件 （壓力源）的價值判斷和意義評價。這直接決定了教師心理壓力是否產生及產生后持續(xù)的時間長短和強弱程度。比如：面對園長同樣的批評，有些幼兒教師會認為園長對她有意見，而有些教師則會認為這是園長為了她的成長。結果很明顯，前者產生心理壓力，后者不但沒有心理壓力，反而更有前進的動力。

（2）人格特征。不同氣質、性格的教師對同樣事情引起的感受可能是截然不同的。抑郁質的教師和性格內向的教師感受性高，特別敏感，遇到不如意的事會長時間郁郁寡歡；而多血質和性格外向的教師大大咧咧，懂得宣泄，不如意之事的刺激也就煙消云散了。

由以上分析可知，教師承受的心理壓力既來自外部因素又來自內部因素。教師對壓力的調適不僅需要社會和政策制度的支持，更需要其自我調適，正所謂： “我們沒辦法改造客觀世界，但是我們有辦法改造主觀世界。”

二、幼兒教師心理壓力自我調適策略

1.客觀正確地進行自我評價。美國心理學家Jone和Hary提出了關于人自我認識的喬韓窗口理論。他們認為，每個人的自我包括四部分：一是公開的自我，二是盲目的自我，三是隱蔽的自我，四是未知的自我。即這四部分對應自我的 “你知我知”部分，自我的 “我不知而你知”部分，自我的 “你不知就我知”部分和自我的 “你不知我也不知”部分。事實上，很多幼兒教師產生壓力就是因為不能正確客觀地評價自己。該理論告訴我們如何才能更客觀正確地認識自我，就是要與他人分享秘密的自我，通過他人的反饋減少盲目的自我。當一個人自我的公開部分擴大，則其生活就變得更加真實，不論與別人交往還是自處，都會顯得輕松自在。當自我的盲目部分變小，那對自我的認識就會越加清晰，越能在生活中揚長避短，發(fā)揮自己的才能。幼兒教師應對自我的四部分進行反思和行動，逐漸形成對自己的長處和短處更清晰的認識，從而正確客觀地進行自我評價。

2.調整非理性的認知模式。美國臨床心理學家艾利斯強調人的認知在情緒和行為中的主導作用，他認為，人們的情緒并不是因為事件本身引發(fā)的，而是人們對事件所持的觀念或信念不同，導致了不同的情緒反應。比如：

（1）引起教師情緒困擾的負性事件 （A）

整個事情明明是我負責的，但園長在教師大會上卻表揚了另一個教師。

（2）教師對事件所持的觀念或信念 （B）

非理性信念：園長對我有意見嗎？我做了那么多的事情都白做了，還沒有拍馬屁有用，以后干脆什么都別干了。

理性信念：可能自己的努力還是不夠，可能是我沒看到別人的努力。踏踏實實做好本職工作，只要人有能力，總會有好的發(fā)展和未來。

（3）觀念或信念所引起的情緒及行為反應 （C）

消極反應：難過、沮喪，失去信心、不再努力，對領導有意見，消極應對甚至與領導對著干。

積極反應：面對現(xiàn)實，不對自己增加壓力。積極面對困難，反思自身問題，對自己有信心，繼續(xù)努力。

通過以上實例分析，幼兒教師可以根據艾利斯ABC操作模式來挖掘自己對事件認知評價中的所有非理性信念，進而用理性的信念來替代，從根本上解決由心理壓力引起的不良情緒和不良行為。

3.運用成熟的心理防御機制。心理學認為，心理防御機制是指個體處在挫折與沖突的緊張情境時，通過潛意識活動所產生的一種解脫煩惱、減輕內心不安，以恢復情緒平衡與穩(wěn)定的適應性心理反應。人在面臨壓力時會不自覺地運用心理防御機制來恢復心理平衡。主要的心理防御機制有以下13種：否認、壓抑、投射、合理化、反向作用、轉移、抵消、退行、幻想、轉化、補償、幽默、升華。其中前面十種屬于不成熟的心理防御機制，雖然可以在短期之內逃避問題、改善心情，但是解決不了問題，我們應盡量少用。而后三種屬于成熟的心理防御機制。幼兒教師應在平時提醒自己經常使用的防御機制，區(qū)分出成熟與不成熟，進而反思和改進，形成成熟的防御機制，化壓力為動力，不斷升華自己。

4.建立穩(wěn)固的社會支持系統(tǒng)。面對負性的外部事件 （壓力源）時，具有廣泛的來自家庭、社會、朋友、領導、同事等各方面的關心和支持，可以找人傾訴，也可以避免心理壓力的產生，還可以減輕壓力的程度或是縮短壓力持續(xù)的時間。幼兒教師如何建立一個穩(wěn)固的社會支持系統(tǒng)？首先是建立穩(wěn)固的來自家庭的支持系統(tǒng)，都說家是 “避風的港灣”，和睦的家庭、溫暖的親情足以消除心靈上的壓力及疲憊?？梢娪H情之愛是人最為重要的社會支持源泉。其次是建立穩(wěn)固的來自朋友的支持系統(tǒng)。俗話說，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，每個幼兒教師在人生中應該交幾個知心朋友，當有什么不順心的事時，可向他們傾訴和交流，感情宣泄本身就是緩解壓力的好方法，而且朋友也會盡其所能獻策獻力的。

5.形成積極的壓力應對方式。首先，良好的身體素質是抵抗壓力源的基礎。建立健康的生活方式，改善營養(yǎng)狀況，加強體育鍛煉，提高保健意識等，均有利于減少壓力的生理誘因。

減少壓力與緊張的一種有效方法是保證充分的休息與睡眠。休息好是抗擊壓力與疲勞的最好方法，最好是每晚睡7-9個小時，白天午休15-30分鐘。減少應激與緊張的另一種有效方法是參加體育運動。研究顯示，堅持參加低到中等強度的有氧鍛煉 （如跑步、游泳或騎自行車等）是減少壓力的最有效方法。

當壓力折磨我們時，我們可以采取一系列的自我放松技術，使壓力的影響降低到最低限度。自我放松技術包括：找人傾訴、自我宣泄、音樂調節(jié)、肌肉放松訓練、轉移注意力、進行積極的自我暗示等等?？傊處熞业竭m合自身的自我放松技術，并使其成為自身的內部條件反射。

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