課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，是人與人之間平等對(duì)話、交流的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的 “容器”，而是能動(dòng)的主體。高效課堂是教育的生命線，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，受教師為中心的教學(xué)觀念影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展，直接影響了課堂的教學(xué)效率。如今，初中英語(yǔ)課堂最大化使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，教學(xué)緊湊活躍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，學(xué)生常常處于緊張的聽(tīng)課狀態(tài)，在不良情緒影響下，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。貫徹新課改的要求，必然要求教師提高課堂效率，打造高效課堂。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。信息化技術(shù)的介入并不等于程式化的課件演示，必須將其與有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂教學(xué)需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂茫垣@得最佳教學(xué)效果。作為 “易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的試點(diǎn)學(xué)校，我校未來(lái)教室安裝了易加互動(dòng)平臺(tái)，該平臺(tái)支持的互動(dòng)教學(xué)主要體現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)：課堂互動(dòng)和課下互動(dòng)。課堂互動(dòng)即通過(guò)移動(dòng)設(shè)備上課，學(xué)生使用平板與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，無(wú)線推送學(xué)習(xí)資源，課堂趣味互動(dòng)包括搶答、點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)、隨即點(diǎn)到等功能。課下互動(dòng)平臺(tái)擁有豐富的題庫(kù)資源，教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置作業(yè)快捷簡(jiǎn)單，平臺(tái)支持在線批改，作業(yè)結(jié)果實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。恰當(dāng)使用易加互動(dòng)平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)。本文將從平板搶答、實(shí)時(shí)反饋、自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面，結(jié)合牛津英語(yǔ)教材七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，探討在易加平臺(tái)支持下的課堂互動(dòng)對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂效率的積極作用。

一、通過(guò)平板搶答，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，以搶答的方式取代教師點(diǎn)名符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。牛津英語(yǔ)教材7A第七單元以“Shopping”為主題，通過(guò)商店名稱和購(gòu)買禮物的話題展開(kāi)。在該課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分運(yùn)用易加平臺(tái)課堂互動(dòng)的搶答功能。在Think Aloud環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組，自行閱讀課文，邊閱讀邊嘗試提問(wèn)，兩人一組，一問(wèn)一答。教師通過(guò)易加互動(dòng)平臺(tái)推送搶答頁(yè)面，學(xué)生準(zhǔn)備好以后，可以通過(guò)點(diǎn)擊平板進(jìn)行搶答，搶答成功的學(xué)生姓名將出現(xiàn)在大屏幕上。提問(wèn)本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，這樣既有助于學(xué)生從對(duì)話中提煉信息，又可以鍛煉學(xué)生提問(wèn)的能力。易加平臺(tái)課堂互動(dòng)搶答功能的使用，解決了以往孩子們舉手時(shí)教師很難分辨誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，搶答更加精準(zhǔn)，學(xué)生積極性更高，課堂氣氛活躍。

一方面，教師點(diǎn)名回答問(wèn)題一定程度上壓抑了學(xué)生的積極性，而開(kāi)展搶答活動(dòng)，許多同學(xué)覺(jué)得有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，看到自己的名字出現(xiàn)在大屏幕上有一種成就感，在搶答活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅。從另一個(gè)方面講，教師點(diǎn)名回答問(wèn)題容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣一種心理：反正老師叫到我的可能性很小，這個(gè)提問(wèn)與我無(wú)關(guān)，等老師叫到我了再思考吧。平板的搶答功能使學(xué)生從被動(dòng)點(diǎn)名回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽约悍e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂效率大大提高。當(dāng)然，搶答也要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；還要注意研究教材及學(xué)生實(shí)際，不是所有問(wèn)題都適合設(shè)計(jì)學(xué)生搶答環(huán)節(jié)，要防止場(chǎng)面混亂。

二、做到及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

課堂中，教師對(duì)學(xué)生的反饋是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，恰當(dāng)?shù)姆答亴?duì)于提高學(xué)習(xí)有效性有重要意義。牛津英語(yǔ)教材7B第六單元以 “Outdoor fun”為主題，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己戶外運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，體驗(yàn)戶外運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。Integrated Skills作為該單元的第五課時(shí)，是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，旨在讓學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取有關(guān)風(fēng)箏的信息，能用正確的語(yǔ)言談?wù)搼敉饣顒?dòng)。Speak up這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要討論戶外運(yùn)動(dòng)能做、不能做的活動(dòng)及所需物品。教師將這部分內(nèi)容作為本課的導(dǎo)入，自編三道選擇題來(lái)檢測(cè)，通過(guò)易加互動(dòng)平臺(tái)，教師將題目推送到學(xué)生平板上，學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊完成選擇題，完成以后點(diǎn)擊 “發(fā)送”。大屏幕上會(huì)出現(xiàn)已上傳學(xué)生的頭像，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，各選項(xiàng)人數(shù)通過(guò)柱狀圖呈現(xiàn)，直觀、清楚。跳躍更新的頭像、浮動(dòng)變化的柱狀圖對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，降低了傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面互動(dòng)的焦慮和壓力，提升了學(xué)生的興趣和參與度，課堂效率大大提高。

該課時(shí) “Listen and finish the report”部分難度系數(shù)較高，教師在PPT上呈現(xiàn)A3部分report，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)A2部分的內(nèi)容，先將自己能填的空完成，然后用平板拍照后發(fā)送給教師。教師點(diǎn)擊某位學(xué)生答案，與同學(xué)們分享、核對(duì)。如果直接聽(tīng)報(bào)道完成聽(tīng)寫，本題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，而根據(jù)A2部分已有信息學(xué)生可以先填出六個(gè)空，這就大大降低了難度。這種反饋在傳統(tǒng)教學(xué)中很難體現(xiàn)，如果點(diǎn)名學(xué)生回答，無(wú)法檢測(cè)拼寫，而且完成部分填空，文章也不能讀完整。而平板互動(dòng)拍照功能極好地解決了這個(gè)檢測(cè)困境。教師在大屏幕上隨機(jī)點(diǎn)擊一名學(xué)生頭像，即可出現(xiàn)該生答案，便于教師進(jìn)一步帶讀、強(qiáng)調(diào)難詞，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生當(dāng)堂消化。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德的研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通絡(luò)，從而建立起更多的神經(jīng)連接。平板拍照增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高課堂效率。

三、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)需求

易加互動(dòng)課堂可與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合、深度融合，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)需求。一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，傳統(tǒng)授課方式很容易造成 “吃不飽”和 “吃不了”的現(xiàn)象。易加平臺(tái)支持下的課下互動(dòng)恰好可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，將課堂活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

譯林版牛津英語(yǔ)7B第六單元Reading文章出自《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的開(kāi)篇，是英國(guó)作家路易斯·卡羅爾的兒童文學(xué)作品。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次在課文中接觸到英語(yǔ)文學(xué)作品。該作品是幫助學(xué)生提高閱讀興趣、感受西方文化的優(yōu)秀文本之一。本課知識(shí)目標(biāo)是理解相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，理解動(dòng)詞過(guò)去式和一般過(guò)去時(shí)；能力目標(biāo)是通過(guò)閱讀文本迅速找到所需信息，理順邏輯關(guān)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述；情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和豐富的想象力，閱讀更多英文原著的興趣。

在上課之前，教師先將 “掉進(jìn)兔子洞”的動(dòng)畫視頻上傳至平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。本課中含有一系列動(dòng)詞過(guò)去式，課堂全部消化對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，而課前讓學(xué)生自主看動(dòng)畫，學(xué)生可以暫停、重播，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，緩解課時(shí)緊缺現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的期待感。上課時(shí)，教師出示一張 《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的插圖，提問(wèn)學(xué)生，檢測(cè)學(xué)生觀看動(dòng)畫后對(duì)這個(gè)故事的了解程度，幫助學(xué)生建立自信，促使他們踴躍發(fā)言，督促他們及時(shí)預(yù)習(xí)。課后，教師將 《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》電影、小說(shuō)原文上傳至平臺(tái)資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，讓他們感受西方文化，同時(shí)也為該單元Task部分做好鋪墊，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，易加平臺(tái)支持下的課堂互動(dòng)對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂效率體現(xiàn)在各個(gè)方面，使用該平臺(tái)的一線教師都已體會(huì)到它的便利和高效。平板互動(dòng)表現(xiàn)出優(yōu)異的交互性和生動(dòng)性，在教學(xué)中應(yīng)用有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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