習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。思想政治理論課承載著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任，在教學(xué)過程中不僅需要傳授理論知識，還需要師生之間思想的碰撞、情感的交流，教師只有開展良好、有效的互動教學(xué)，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提升思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對性，增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感。

良好的課堂互動要求教師不僅理論功底扎實(shí)、情感真摯、善于溝通，還要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展形勢，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，借助新媒體新技術(shù)等學(xué)生喜聞樂見的形式讓思想政治理論課的教學(xué)“動”起來。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2018年1月31日發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2017年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人多達(dá)7.53億，占比97.5%。網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.4%。即時(shí)通信APP使用率居于首位的是微信，占比87.3%。顯然，隨著移動終端的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、流量資費(fèi)的降低，思想政治理論課運(yùn)用移動互聯(lián)技術(shù)開展課堂互動教學(xué)不僅具有可行性，還能有效突破傳統(tǒng)課堂互動面臨的一些困境。

一、思想政治理論課傳統(tǒng)課堂互動面臨的困境

1.開展課堂互動教學(xué)的制約因素。從教學(xué)資源來看，目前的思想政治理論課普遍采取大班或中班教學(xué)，一位教師每個(gè)課堂要面對至少七十多個(gè)學(xué)生，這種情況下很難將每個(gè)學(xué)生發(fā)動起來參與到課堂互動之中。部分高校正在積極推廣“中班教學(xué)、小班研討”的教學(xué)模式，這就需要消耗更多的教學(xué)資源，比如教室的安排、助教的配置等，短時(shí)期之內(nèi)難以普及。當(dāng)前思想政治理論課配備的教室多數(shù)是能容納100多人的大教室，空間比較大，只有講臺附近配有話筒，而且位置固定，使得教師難以走下講臺、深入到學(xué)生中去開展互動，學(xué)生沒有話筒，聲音傳輸效果不佳，互動的效果大打折扣。①從學(xué)生方面來看，思想政治理論課的授課對象很大一部分是理工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)科背景不同，相關(guān)的理論知識儲備不足，本課程與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度不高，還有部分學(xué)生的語言表達(dá)能力有所欠缺，甚至少數(shù)學(xué)生個(gè)性內(nèi)斂，不善于口頭上的交流。這些因素都制約了學(xué)生參與課堂互動的積極性。②從教師方面來看，思想政治理論課開展課堂互動對教師提出了更高的要求，從問題的設(shè)計(jì)、互動過程的進(jìn)行到觀點(diǎn)的剖析、疑難的解答，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。而且由于現(xiàn)代社會信息的開放性、豐富性和獲取信息的便捷性，使教師的信息優(yōu)勢基本喪失，其知識的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。怎樣讓課堂互動既生動，又可控，是教師面臨的一大難題。③從教材內(nèi)容來看，思想政治理論課的教材都是對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對現(xiàn)實(shí)問題的抽象與升華，其文字表述具有理論性、抽象性的特點(diǎn)，教學(xué)過程很容易局限于理論說教，學(xué)生也停留在抽象空洞的理論記憶中，覺得內(nèi)容枯燥乏味，難以引起思想共鳴和現(xiàn)實(shí)認(rèn)同，給課堂互動教學(xué)制造了障礙。

2.課堂互動的形式不夠豐富?；谏鲜龈鞣N因素的制約，傳統(tǒng)思想政治理論課堂互動教學(xué)存在形式比較單一、內(nèi)容難以深入的問題。一些有效的課堂互動形式，如小組研討、案例討論、課堂辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等，在大課堂、大教室的條件下難以開展。課堂互動多以教師提問、學(xué)生回答為主，這種互動方式的缺陷在于：第一，互動的對象范圍狹窄，不能發(fā)動大多數(shù)的學(xué)生。每次課教師的提問數(shù)量是有限的，意味著學(xué)生參與互動的機(jī)會也是有限的，而且同一時(shí)間教師只能與一位學(xué)生進(jìn)行有效互動。另外，同一課堂上愿意積極回答問題、參與課堂互動的往往是固定的少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生就成了沉默的大多數(shù)，缺少課堂的參與感。學(xué)生和學(xué)生之間的互動很少，即便有也只能和鄰座的少數(shù)同學(xué)互動，難以形成思想碰撞和情感共鳴。第二，互動的層次不夠深入。教師與學(xué)生間的互動往往表現(xiàn)為非對稱性互動，即由教師引出話題、提出要求、引導(dǎo)互動等，學(xué)生處于被動地位，很難就自身感興趣或不明白的問題發(fā)表自己的思考和提問，這使得互動很難深入下去。教師與學(xué)生之間互動僅以知識傳遞為主要目標(biāo)，情感交流很少，無法滿足學(xué)生受尊重的需要和成長發(fā)展需求。

3.課堂互動的成果難以體現(xiàn)。思想政治理論課傳統(tǒng)的課堂互動方法以師生口頭交流為主，難以留下文字和數(shù)據(jù)記錄，導(dǎo)致互動只能停留在課堂上，教師課后不能對互動過程、互動內(nèi)容、互動成果進(jìn)行歸納分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終課堂互動只流于一種形式，對教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)不能起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。另外，在小組討論的過程中，每個(gè)小組可能只有一位學(xué)生能夠總結(jié)發(fā)言，代表的是小組的總體水平，不能客觀反映每位學(xué)生在小組中的參與度和發(fā)揮的作用，失去了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的精準(zhǔn)性。

二、微助教在思想政治理論課互動教學(xué)中的探索實(shí)踐

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，微助教、雨課堂、智慧課堂、云課堂等一批輔助教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，也為思想政治理論課開展新型的課堂互動教學(xué)提供了一種全新的思路。筆者僅以微助教為例，探索其在思想政治理論課互動教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.微助教為思想政治理論課開展課堂互動提供了技術(shù)載體。微助教是一款面向高等教育的課堂在線互動工具，與其他教學(xué)輔助工具相比，它體量輕巧，教師端只需要一臺能夠聯(lián)網(wǎng)的電腦，學(xué)生端只需要一部能夠上網(wǎng)、安裝了微信程序的智能手機(jī)，無須下載任何軟件，節(jié)約手機(jī)空間，避免了不同教師使用不同的教學(xué)程序、學(xué)生需要經(jīng)常在不同的APP之間切換的煩惱，提高了學(xué)生的使用意愿。在思想政治理論課教學(xué)中，一位教師要承擔(dān)不同專業(yè)、多個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)，可以提前在微助教網(wǎng)站創(chuàng)建相應(yīng)的課堂，系統(tǒng)自動為每個(gè)課堂分配一個(gè)課堂編號和二維碼，學(xué)生通過手機(jī)微信關(guān)注“微助教服務(wù)號”的公眾號，輸入班級、姓名和學(xué)號進(jìn)行注冊，然后通過搜索課堂編號或掃描教師提供的二維碼，加入相應(yīng)的課堂。課后教師可以依照班級或其他標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，方便學(xué)生管理和教學(xué)活動的開展。微助教部署簡單，無須教師逐個(gè)手動輸入學(xué)生名單，不會增加教師的工作負(fù)擔(dān)；教室也不必增加新硬件，沒有增加教學(xué)成本；教師只需建設(shè)其中一個(gè)課堂的資源庫，其他課堂可以一鍵導(dǎo)入，多個(gè)教師組成課程組，實(shí)現(xiàn)了課堂之間、教師之間的資源共享，充分體現(xiàn)了移動互聯(lián)技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便捷性。

2.思想政治理論課運(yùn)用微助教開展互動教學(xué)的實(shí)踐探索。具體包括：

（1）豐富課堂互動的形式。微助教的功能分為六大模塊：簽到、答題、點(diǎn)答、討論、課件和課堂資源庫，基本上覆蓋了課堂互動的各個(gè)方面。從互動的類型看，有針對教學(xué)內(nèi)容的互動，有針對師生思想交流的互動，有活躍課堂氛圍的互動，有加強(qiáng)課堂管理的互動等。從互動的形式看，有教師一對一的提問、隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生答問、學(xué)生主動搶答、學(xué)生主動提問、大屏幕投射、師生和生生討論分享、固定分組討論和隨機(jī)分組討論，等等。隨著微助教的不斷完善與發(fā)展，互動形式仍在不斷豐富和創(chuàng)新。

（2）提高課堂互動的效率。以簽到為例，思想政治理論課傳統(tǒng)的簽到方式以教師點(diǎn)名為主，一個(gè)課堂全體點(diǎn)名大約需要10分鐘時(shí)間，使用微助教，教師在電腦端發(fā)起簽到指令，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行回復(fù)，100人的課堂大約只需要3分鐘左右，而且按照簽到的先后次序，學(xué)生的頭像和姓名在大屏幕上依次排列，整個(gè)過程具有競爭性和趣味性，降低了學(xué)生對點(diǎn)名的消極情緒，提升了學(xué)生簽到的意愿，讓點(diǎn)名這種互動方式從學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。③擴(kuò)大課堂互動的范圍。思想政治理論課的教室面積大、學(xué)生人數(shù)多，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微助教讓課堂的互動突破了空間和人數(shù)的限制。無論課堂上有多少學(xué)生、在教室的哪一個(gè)角落，其觀點(diǎn)都能夠被記錄、被展現(xiàn)、被了解。傳統(tǒng)的師生點(diǎn)對點(diǎn)互動拓展為點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的互動，相同時(shí)間內(nèi)能夠承載更為豐富的信息交流內(nèi)容，不僅參與的學(xué)生范圍更加廣泛，而且因?yàn)樽约罕磉_(dá)的意見被發(fā)現(xiàn)、被重視，學(xué)生表達(dá)的意愿更強(qiáng)烈，參與積極性更高。

（3）深化師生互動交流的層次。利用微助教信息反饋的即時(shí)性和全面性，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生思想狀況，有針對性地講解、追問和解惑。傳統(tǒng)課堂互動主要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，運(yùn)用微助教的課堂互動增加了學(xué)生與學(xué)生之間思想交流碰撞的機(jī)會與途徑，學(xué)生可以同步了解其他同學(xué)的思想，相互交流、相互評價(jià)和相互學(xué)習(xí)，在互動中更好地發(fā)現(xiàn)自己、展示自己，有更多的成就感，而且能夠產(chǎn)生帶動效應(yīng)，感染更多的學(xué)生更加積極主動地參與互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升和學(xué)生參與感、成就感的整體增強(qiáng)。微助教詳細(xì)記錄學(xué)生互動情況，為思想政治理論課的精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。針對思想政治理論課的授課對象專業(yè)不同、知識背景不同的特點(diǎn)，教師在課堂上就某個(gè)知識點(diǎn)推送問題，要求全體學(xué)生作答，答題情況及時(shí)反饋在大屏幕上，多少學(xué)生參與、正確率多少一目了然，這樣教師就能從整體上把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科背景的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的差異化，提高思想政治理論課教學(xué)過程的精準(zhǔn)性。針對思想政治理論課大中班教學(xué)的特點(diǎn)，微助教可以通過高效的全課堂測試來彌補(bǔ)傳統(tǒng)抽樣測試的不足，在教學(xué)過程中，微助教客觀記錄每位學(xué)生參與的每一次教學(xué)互動活動，用數(shù)據(jù)說明誰才是課堂上最活躍、最投入的學(xué)生。微助教讓思想政治理論課的全課堂、多頻次過程考核成為可能。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用微助教的組卷功能進(jìn)行一次隨堂考核，考核成績作為評定學(xué)生平時(shí)成績的內(nèi)容之一，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面促進(jìn)思想政治理論課從結(jié)果考核向過程考核的轉(zhuǎn)變，提高對學(xué)生考核評價(jià)的精準(zhǔn)性。

綜上所述，微助教等基于移動互聯(lián)技術(shù)的輔助教學(xué)工具為廣大師生提供了全新的技術(shù)載體，為推動包括思想政治理論課在內(nèi)的各門課程與信息技術(shù)的融合、增強(qiáng)課堂互動教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，展現(xiàn)了一種新的思路，較好地解決了思想政治理論課課堂上學(xué)生關(guān)注度低、抬頭率低、參與度弱、互動性差等問題，有效擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下參與課堂互動的興趣和積極性。但同時(shí)也應(yīng)注意，移動互聯(lián)技術(shù)只是開展課堂互動的輔助手段，微助教等教學(xué)工具還不能承載課堂互動的全部內(nèi)容，作為課堂互動的中介，與傳統(tǒng)的師生直接面對面交流相比，在一定程度上增加了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的距離感。思想政治理論課的互動教學(xué)應(yīng)是師生之間、生生之間的互動，不能演變?yōu)閱渭兊娜藱C(jī)互動。另外，當(dāng)前的微助教等輔助教學(xué)工具還不能全面破解思想政治理論課互動教學(xué)中的所有難題，尤其是教學(xué)過程中非常重要的情感交流、價(jià)值觀塑造等，因此傳統(tǒng)的課堂互動仍具有重要價(jià)值，移動互聯(lián)技術(shù)與課堂互動教學(xué)的融合將是一個(gè)長期的動態(tài)發(fā)展過程。