形容一個人學(xué)識淵博，可以用上知天文、下知地理來表示，隨著時代的發(fā)展，天文和地理都被規(guī)劃到地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。高中地理教學(xué)涉及知識內(nèi)容范圍廣，難度大。過去，高中地理課堂教學(xué)以老師教學(xué)為主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法單一，課堂上學(xué)生參與的有效性不足，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，制約著高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，互動型的地理課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)中也存在一些問題，如老師與學(xué)生缺少有效交流，教師在互動式教學(xué)中只追求互動學(xué)習(xí)的形式，忽略了互動學(xué)習(xí)的目的。雖然在師生互動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師在教學(xué)的過程中也給了學(xué)生很多合作學(xué)習(xí)的機會，但是這占用了學(xué)生獨立思考的時間，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不對問題進行獨立思考和研究，寄托于小組間的合作討論。鑒于此，筆者認(rèn)為，尋求教學(xué)模式的改進對高中階段地理教學(xué)有著重要意義：創(chuàng)新互動式教學(xué)模式，通過這一變化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，加強學(xué)生對地理知識的掌握。

一、高中地理課堂互動式教學(xué)的特點

1.互動性。高中地理學(xué)科涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理、人文地理等。根據(jù)地理課堂上知識面廣的特點，教師可以通過互動式教學(xué)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的地理問題，共同探討地理學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題。這是一個教師與學(xué)生進行平等對話交流的過程，可以讓師生在信息傳遞中相互學(xué)習(xí)，在交流合作中相互成長?；邮浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它不僅是書本知識的傳授，也是真正的互助學(xué)習(xí)。這里的互動教學(xué)不再是過去的老師提問、學(xué)生回答的模式，而是真正意義上讓學(xué)生親自參與教學(xué)的一種互動。這不僅有益于學(xué)生對知識的掌握，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.主動性?；邮浇虒W(xué)也有其主動性，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)時顯得被動。而互動型的課堂極大地改善了這種情況，學(xué)生可以在有趣的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動地探索新知識，既能夠培養(yǎng)自學(xué)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，又能夠加強自身的學(xué)習(xí)與探索能力，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.民主性。與過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動型的課堂教學(xué)有其特殊性，主要體現(xiàn)在課程紀(jì)律性和互相學(xué)習(xí)積極性上。在師生互動過程中，師生共同參與，老師大力引導(dǎo)，讓學(xué)生成為主角，提高學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)熱情，同時，這種積極性也會在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)。這種雙向型的交流，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又對高中生的身心健康發(fā)展起積極作用。過去，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，互動的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗到平等的師生關(guān)系。學(xué)生不再認(rèn)為教師是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的問題能及時解決，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。實行互動式教學(xué)模式后，師生之間可以平等地討論問題，促進了師生間的和諧的關(guān)系，學(xué)生與老師也建立了深厚的友誼。這才是真正意義上的民主課堂。

二、創(chuàng)新高中地理課堂互動式教學(xué)模式的策略

1.凸顯學(xué)生主體地位?；咏虒W(xué)的目的，是通過師生之間有效的討論和老師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握難懂的地理知識。互動式教學(xué)中，教師與學(xué)生互換身份，通過師生互動激活高中地理課堂的氛圍，給學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诱n堂教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓教師明確自己在教學(xué)中的定位。互動的學(xué)習(xí)完全是圍繞著學(xué)生的合作交流活動展開，教師則發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的熱情。

2.理論與實踐結(jié)合。在互動性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師思想同步，引起情感的共鳴，可以完成創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)。互動教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它不僅推動了師生之間的交流，而且將書本知識與實踐相結(jié)合。特別是人文地理知識，由于涉及學(xué)生所學(xué)的氣象地圖、世界地圖等知識，更加需要學(xué)生擁有清晰的頭腦，靈活應(yīng)變。因此，教師不僅應(yīng)該在高中地理課堂教學(xué)過程中實行圖文結(jié)合教學(xué)，強化學(xué)生的地圖記憶能力，而且應(yīng)該布置隨堂習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生明確地圖學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用有機結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師不僅是課堂的組織者，還是積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)工作，在同學(xué)之間展開充分交流，使學(xué)生在互動中對知識結(jié)構(gòu)進行重建。在師生進行互動時，教師樹立互動互助的教學(xué)理念，加強老師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生掌握地理基本知識，并在衣食住行中加以運用，打造一種有趣、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。與此同時，教師在教學(xué)過程中主動聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，這樣才實現(xiàn)了教與學(xué)的真正價值。

3.營造開放式的學(xué)習(xí)情境。在和諧寬松的情境中，可以有效提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，它涉及自然風(fēng)光、人文景觀等豐富多彩的內(nèi)容，如中國占地面積大，地域之間存在很多差異，在地形上有山地、丘陵、平原之分，物質(zhì)資源、礦產(chǎn)含量也很豐富，江河湖波又各有各的特點，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度很大。在地理教學(xué)中，教師運用各種先進的多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.改善地理課堂的教學(xué)環(huán)境。就地理課堂的教學(xué)環(huán)境而言，課堂教具有很大的封閉性，教師需要在課前對地理教具和教案做大量的準(zhǔn)備。鑒于此，學(xué)?？梢耘鋫鋵ｉT的地理教室，里面?zhèn)溆械匦蔚孛材Ｐ?、掛圖、地球儀等，還可以把棚頂設(shè)成藍色，模擬晚上的星空和宇宙。教師在互動的學(xué)習(xí)中，利用學(xué)校提供的便利條件，充分地準(zhǔn)備教具和教案，以加強學(xué)生對教材中重點難點的理解。互動教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，而是創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生也參與進來，一起布置課堂，從參與者變成主體，喚起學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.設(shè)置科學(xué)合理的問題情境?？茖W(xué)合理的問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言所得到的正向反饋，又可以提高學(xué)生的自信心和對所學(xué)知識的興趣。教師要提高互動教學(xué)的質(zhì)量，提升師生之間的感情親密度，就要設(shè)計一些有關(guān)地理知識的問題情境，例如，氣溫與生活的關(guān)系，氣溫的變化和時間有沒有關(guān)系，多變的天氣會不會影響日常生活等，從學(xué)生上課所學(xué)的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受氣溫對生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生了解氣溫、研究氣溫變化規(guī)律的興趣。在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，以自學(xué)、引導(dǎo)、探究、練習(xí)鞏固的模式引導(dǎo)學(xué)生從氣溫的測量計算到描述氣溫隨時間的變化，再到氣溫變化曲線圖的判讀，最后利用氣溫數(shù)據(jù)說出氣溫曲線圖的繪制過程以及表現(xiàn)出來的氣溫變化規(guī)律。當(dāng)然，教師所提的問題也可以多一些趣味性，如北極熊為什么不吃企鵝這樣的趣味問題，讓學(xué)生增加一些課外知識。