（蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院 江蘇 215123）

近年來在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技文化創(chuàng)新需求的“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”人才成為高校人才培養(yǎng)的重點方向。在傳播學(xué)應(yīng)用型文科領(lǐng)域，各高校通過對課程體系、實驗中心、實驗教學(xué)等各環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，對完善人才的培養(yǎng)模式做了積極的探索和實踐。但總體來講仍然存有很多問題，比如不少院系將實驗教學(xué)等同于技術(shù)傳授，各專業(yè)系科實驗教學(xué)條塊分割缺少融通，課程設(shè)置滯后，缺乏與行業(yè)的合作等等。

媒體融合時代的卓越新聞傳播人才應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才。[1]當(dāng)下媒介融合時代，媒介形態(tài)革新的同時對傳媒人才能力結(jié)構(gòu)提出更高的要求，傳媒人才既要有傳統(tǒng)媒體行業(yè)的采編、策劃等基本功，還需諳熟新媒體運營、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)；既要具備人文社科理論素養(yǎng)和文化底蘊，還要掌握圖像處理、視頻編輯等專業(yè)設(shè)計能力?？鐚W(xué)科與復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)是融媒體時代傳媒人才的核心素養(yǎng)，高校新聞傳播學(xué)的人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)新時代傳媒行業(yè)對人才素養(yǎng)的要求，文科實驗課程如何為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的傳媒人才提供支撐，成為當(dāng)下新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)重點思考的問題。

一、“實務(wù)化”實驗課程的創(chuàng)設(shè)背景

面對新的傳媒格局，在現(xiàn)有學(xué)科體系暫時無法做較大變動的前提下，蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院從課程改革入手，嘗試整合各系科與實驗中心的教學(xué)資源，將實務(wù)引入課程，提出新聞傳播學(xué)應(yīng)用型文科實驗課程“實務(wù)化”的理念，開設(shè)了《傳媒實務(wù)》課程，探索傳媒人才培養(yǎng)新路徑。

（一） 各系科專業(yè)課程融通的需求

目前我國高校新聞傳播專業(yè)的系科設(shè)置總體上是按照媒介的分類以科層制的思路來劃分的，這種按照媒體單一劃分專業(yè)造成的直接后果就是在專業(yè)課程體系的設(shè)置上也嚴(yán)格按照媒體分類開設(shè)。[2]以蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院為例，我院設(shè)有新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)四個系科以及一個省級示范傳媒實驗中心，從教學(xué)大綱來看，四個系科在專業(yè)必修課的設(shè)置上各自針對對應(yīng)的媒體行業(yè)。比如新聞專業(yè)偏重新聞寫作、采訪、評論等課程，廣電專業(yè)的課程則以攝像剪輯、策劃編導(dǎo)等為重，傳媒實驗中心的課程設(shè)置則以配合各系科的實踐技能教學(xué)為導(dǎo)向。這種人才培養(yǎng)模式其優(yōu)勢在于所培養(yǎng)的人才專業(yè)針對性強(qiáng)，而弊端在于各系科之間、系科與實驗室之間缺乏融通，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)較為單一。進(jìn)入媒介融合時代，傳播的角色在轉(zhuǎn)變，單一型傳媒人才已經(jīng)難以適應(yīng)新的媒介生態(tài)，傳統(tǒng)媒體與新興移動互聯(lián)網(wǎng)媒體對傳播人才提出的要求更加多元化。[3]因此，如何在現(xiàn)有系科體系下融通各系科專業(yè)知識，培養(yǎng)具有多面能力的跨專業(yè)知識的人才是當(dāng)下高校傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)急需解決的問題。

《傳媒實務(wù)》課程的設(shè)計思路是從打破各系科的獨立性出發(fā)，整合學(xué)院的教學(xué)資源，將實務(wù)引入課堂，以各類創(chuàng)新實踐項目為驅(qū)動，引導(dǎo)不同專業(yè)方向的學(xué)生組隊參與一個項目，同時各系的專業(yè)老師參與各個團(tuán)隊的指導(dǎo)，實驗室教師為不同團(tuán)隊提供技術(shù)支撐，完全打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生跨專業(yè)、綜合性地進(jìn)行各類項目的實踐，從而實現(xiàn)不同系科專業(yè)的融通。

（二）人文素養(yǎng)與實踐技能融通的需求

媒體融合背景下的傳媒人才既要掌握本專業(yè)知識與技能,還需通曉人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識,對經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律等有比較深刻的認(rèn)識和把握。[4]由于高校大多數(shù)文科的人文通識課程、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課通常都是各自獨立地展開，致使理論與實踐、人文與技能的融會貫通主要依靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟和理解。“實務(wù)化”的課程設(shè)計能為學(xué)生提供一個運用綜合知識的平臺，幫助學(xué)生將專業(yè)實踐課程上所掌握的技能與專業(yè)理論課、通識課程上所積累的理論素養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)人文素養(yǎng)與實踐技能的融通。

（三）人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展融通的需求

新媒體時代媒介技術(shù)的革新日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在傳媒領(lǐng)域廣泛運用，各類軟硬件器材設(shè)備更新迅速，使高校傳媒人才培養(yǎng)模式改革的步伐難以跟上傳媒行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。我院“傳媒實務(wù)”課程通過實際項目合作以及聘請優(yōu)秀的媒體從業(yè)人員來學(xué)院講座和指導(dǎo)等方式，來推動新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)校教育緊跟社會傳媒行業(yè)發(fā)展的步伐。比如與江蘇電視劇紀(jì)錄片專業(yè)委員會、江蘇網(wǎng)絡(luò)電視臺、蘇州東山文化傳媒合作，拍攝“太湖明珠·日出東山”2015太湖東山大學(xué)生紀(jì)錄短片；邀請達(dá)沃斯青年論壇運營官等業(yè)界精英與廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起開展主題為“新媒體與廣告營銷”的“Shall we：論壇”等。通過這樣的活動和項目，讓學(xué)生把握當(dāng)下傳媒行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

二、《傳媒實務(wù)》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

我院提出的應(yīng)用型文科實驗課程“實務(wù)化”的理念不同于一般文科的專業(yè)實踐技能課堂教學(xué)，它是以專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能為基礎(chǔ)；以融通各專業(yè)學(xué)科為手段；以實際項目事務(wù)為驅(qū)動；以相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)的探究式、自主式、實戰(zhàn)化的教學(xué)體系?；谶@一定位，學(xué)院設(shè)計了覆蓋各個系科所有學(xué)生的《傳媒實務(wù)》課程，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，課程的體系構(gòu)架逐步完善成熟。

（一）項目化的課程內(nèi)容設(shè)置

《傳媒實務(wù)》課程內(nèi)容不是普通實驗課程所講授的專業(yè)技能，更不是傳統(tǒng)課堂理論知識，《傳媒實務(wù)》這門課程要求以項目驅(qū)動為中心，項目的內(nèi)容包括與政府、企業(yè)的合作項目、各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、老師的課題項目以及自主選題研究等等。比如，學(xué)生與騰訊蘇州合作，研究蘇州微信公眾號，發(fā)布蘇州各類媒體公眾號排行榜；廣告系老師將與地方合作的城市戶外廣告規(guī)劃橫向項目作為課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外廣告規(guī)劃設(shè)計；將“大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、“微電影”等學(xué)科競賽作為課程選題，在完成教學(xué)的過程中既能鍛煉學(xué)生綜合實踐能力，又能獲得優(yōu)異的競賽成績。《傳媒實務(wù)》課程內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)實戰(zhàn)性，避免設(shè)置與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的虛擬項目，通過實際項目來整合學(xué)生的專業(yè)知識，提升動手實踐能力，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）“工作坊”的教學(xué)形式

將“項目化”的課程內(nèi)容以“工作坊”的形式展開，是這門課程的特色教學(xué)形式。建立“工作坊”的思路來自于企業(yè)的項目開展模式，通常根據(jù)課程項目的體量由4-5人組成一個團(tuán)隊，每位指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)3組團(tuán)隊，師生互動的時間地點都是開放式的，指導(dǎo)與討論可以選擇在辦公室也可以在咖啡吧進(jìn)行。建立“傳媒工作坊”的目的在于打破課堂授課模式，打通專業(yè)系科間壁壘，融通實驗教師與專業(yè)理論教師的師資力量，實現(xiàn)跨專業(yè)系科的團(tuán)隊開放式教學(xué)活動。這種開放式的教學(xué)形式對于融通不同系科專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生跨專業(yè)綜合訓(xùn)練的能力起到了積極作用。

（三）學(xué)生互評與成果展示的考核方式

傳統(tǒng)的實驗課程通常以專業(yè)技能掌握程度來考核評定，忽視對實踐過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、實踐技能、發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特長等項的評估。[5]這種考核方式的缺陷在于難以調(diào)動學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維和可持續(xù)發(fā)展，造成很多學(xué)生抱著以劃重點、拿學(xué)分的目的被動上課，因此構(gòu)建面向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型文科人才的考核方式非常重要。《傳媒實務(wù)》的教學(xué)評估與考核以成果匯報和學(xué)生互評為中心，老師觀摩點評為輔，結(jié)合新媒體平臺、展廳以及文本印刷等手段展示課程成果。通過互評與展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破老師單向打分的傳統(tǒng)考核模式，讓學(xué)生看到各自的差距與優(yōu)勢，同時提升學(xué)生的成就感，改變了以往常見的應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象，充分挖掘?qū)W生自主研究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的潛力。

三、《傳媒實務(wù)》課程的教學(xué)實踐

自2011年提出“實務(wù)化”實驗課程的構(gòu)想和思路以來，我院所開設(shè)的《傳媒實務(wù)》實驗課程從初期的摸索試驗到現(xiàn)在的完善成熟，逐步形成了一套科學(xué)的課程教學(xué)體系，已成為學(xué)院的特色創(chuàng)新實驗課程，深受學(xué)生的歡迎。

（一）課程安排

《傳媒實務(wù)》是一門項目化、應(yīng)用性、實戰(zhàn)性的課程，要求選課學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，因此在課程安排上做了詳細(xì)考量。其一，學(xué)院將《傳媒實務(wù)》課程安排在大三階段，既能整合前兩年的專業(yè)知識，又能銜接大四的實習(xí)期。其二，為了能更深入地強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新科學(xué)思維，把課程分為上下兩部分，分別在大三學(xué)年段的兩個學(xué)期展開，給予學(xué)生充分的實踐平臺。最后，學(xué)院下設(shè)的新聞、廣告、廣電、播音主持、網(wǎng)絡(luò)新媒體五個專業(yè)方向在同時段開設(shè)《傳媒實務(wù)》，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生交叉組隊選題，以促進(jìn)各系科專業(yè)知識和教學(xué)資源的整合。

（二）教學(xué)實踐

構(gòu)建一門優(yōu)秀的實驗課程除了做好課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，更重要的是需要不斷地實踐和探索，在實際的教學(xué)活動中去優(yōu)化和改善各個環(huán)節(jié)，最終形成一個完整的課程體系?！秱髅綄崉?wù)》的教學(xué)活動分為三個階段：

第一階段：由指導(dǎo)老師提供選題思路，學(xué)生根據(jù)專業(yè)偏向和能力興趣確定選題及小組成員。以項目為驅(qū)動是這門課程的中心，選題要求具有務(wù)實、應(yīng)用的特點，既要與行業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系還要考慮到學(xué)生的專業(yè)能力水平，近兩年來指導(dǎo)老師充分調(diào)動各自的資源投入到教學(xué)中，與學(xué)生一起完成了很多優(yōu)秀的選題。比如以“江海河三鮮美食節(jié)微電影大賽”為契機(jī)，為太倉長江口旅游度假區(qū)拍攝了6部微電影作品；與蘇州吳江區(qū)合作開展平望運河青年文創(chuàng)項目；每年邀請大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院獎、ONE SHOW等賽事組委會的評委大咖們來學(xué)院巡講，將各級各類賽事作為選題。這種具有實戰(zhàn)性的選題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也實現(xiàn)了教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化。

第二階段：定期開展過程性匯報及討論。階段性的匯報是保證教學(xué)活動有的放矢進(jìn)行的必要手段，為了確保選題研究的進(jìn)度與成效，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與提升的作用，必須確定好課程討論與匯報的時間節(jié)點。與課堂授課不同的是，《傳媒實務(wù)》的過程性匯報與討論以“工作坊”的形式展開，指導(dǎo)老師可以邀請其他專業(yè)老師或者相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員一起參加討論，師生之間的互動在一個開放自由的環(huán)境中進(jìn)行，打破傳統(tǒng)課堂的封閉式教 學(xué)模式。

第三階段：評估和展示成果。成果展示既是學(xué)生展現(xiàn)自我能力風(fēng)采的途徑，也是進(jìn)行課程考核的方式。在課程結(jié)束后首先進(jìn)行評估，評估采用以學(xué)生互評為主，教師引導(dǎo)提升的方式，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。評估結(jié)束后，選出優(yōu)秀的作品結(jié)合學(xué)院的教學(xué)資源進(jìn)行作品展示。比如，開展微電影、紀(jì)錄片展演周，在學(xué)院大屏集中播放優(yōu)秀影像視頻類作品；在各樓層的文化長廊上定期更新展示學(xué)生的平面作品；以內(nèi)部印刷的方式展示學(xué)生的文字作品等等。評估與展示呈現(xiàn)出來的儀式感是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的重要手段，同時也是引領(lǐng)低年級學(xué)生承接延續(xù)《傳媒實務(wù)》這門課程的重要因素。

四、課程成果與價值分析

新聞傳播學(xué)實驗課程“實務(wù)化”的設(shè)計與實踐使我院在課程體系改革、人才培養(yǎng)建設(shè)上取得了優(yōu)異的成果，充分在學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究等方面體現(xiàn)出來。根據(jù)學(xué)院團(tuán)委、學(xué)工辦的統(tǒng)計，我院學(xué)生在2015-2017學(xué)年度共獲得各類獎項550項，其中國家級224項、省級128項、市級31項、校級167項；主持科研項目共117項，其中獲立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”國家項目3個、省級項目5個、校級項目8個，“莙政基金”項目4個，“課外學(xué)術(shù)科研基金”重點項目12個、一般項目85個，學(xué)院本科生共發(fā)表論文76篇。

針對人才培養(yǎng)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)科教融合、校企聯(lián)合等模式，培養(yǎng)造就一大批熟悉市場運作、具備科技背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。”

完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個循序漸進(jìn)的過程，《傳媒實務(wù)》實驗課程體系的建立是我院在這個過程中所探索總結(jié)出的課程改革經(jīng)驗。實驗課程“實務(wù)化”的價值在于能最大程度整合各系科、實驗中心及各職能部門的教學(xué)資源，通過實際項目融合各系科專業(yè)知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合實踐能力。