語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，許多文章都包含著濃厚的感情色彩，而小學(xué)生普遍缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為此，教師在具體的教學(xué)中，可合理利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，以進(jìn)一步保障教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先是學(xué)生的注意力不夠持久和穩(wěn)定，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，在此過程中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，比如，通過合理應(yīng)用動(dòng)畫、圖片、文字等多種形式使之能夠確保學(xué)生的注意力始終圍繞課堂內(nèi)容。其次，該階段學(xué)生的抽象思維和邏輯思維發(fā)展較為薄弱，大多數(shù)學(xué)生的思維依舊處于形象思維階段。[1]基于此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體課件，以使學(xué)生更為直觀地感受到教材內(nèi)所表現(xiàn)的事物，從而對(duì)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)方面的不足進(jìn)行較為有效的彌補(bǔ)。例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于太空生活普遍缺乏了解，很難對(duì)太空形成直觀的理解，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)太空環(huán)境形成更為確切的認(rèn)識(shí)，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)持有更高的積極性和熱情，并更為主動(dòng)地參與到學(xué)科教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

2.有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文教材中的多數(shù)文章都具有豐富的情感和鮮明的人物形象，但該階段學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠豐富，對(duì)文章內(nèi)情感基調(diào)的表達(dá)缺乏明確的認(rèn)識(shí)。因此，如果不進(jìn)行相關(guān)工具的合理應(yīng)用，而僅僅使用語言就很難對(duì)課堂氛圍進(jìn)行合理有效的渲染，更無法保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成?；诖耍趯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)文章的歷史背景、情感資料有全面的認(rèn)識(shí)，使之全身心地投入其中，才能實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體技術(shù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)毀滅之前圓明園的宏偉和壯觀，將其與圓明園毀滅之后的慘狀進(jìn)行有效對(duì)比，讓學(xué)生感受到作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的巨大危害。然后，教師再次應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的歷史經(jīng)驗(yàn)，并樹立起為中華崛起而讀書的堅(jiān)定信念。

3.確保設(shè)計(jì)形式多樣。利用多媒體表現(xiàn)課堂內(nèi)容時(shí)，通常可以采用動(dòng)畫、視頻、圖片、文字等多種形式。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生具有更為寬闊的眼界，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更為具體的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以更為準(zhǔn)確和及時(shí)地呈現(xiàn)較為全面具體的內(nèi)容，確保學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容。[2]在小學(xué)語文教材中，文學(xué)作品包括文言文、小說等多種形式，但是，該階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與心理發(fā)展方面存在局限性，使學(xué)生很難展開豐富的想象，合理應(yīng)用多媒體課件，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容具有更為豐富、全面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更為真切地感受到文章所要表現(xiàn)的情感。例如，在進(jìn)行《落花生》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于花生的生長(zhǎng)環(huán)境都缺乏必要的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)花生在黑暗中成長(zhǎng)不能進(jìn)行正確的認(rèn)知，無法深刻地領(lǐng)略文章表達(dá)的情感。在此過程中，教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫形式向?qū)W生展現(xiàn)落花生的具體生長(zhǎng)環(huán)境，以此使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，也更為具體地領(lǐng)略文章表達(dá)的情感，使其學(xué)習(xí)廣度和深度得到有效拓展。

4.提升課堂的趣味性。多媒體課件往往具有較強(qiáng)的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在課堂上注意力集中，保證課文教學(xué)的有序開展。例如，在進(jìn)行《寓言兩則》一課的教學(xué)中，教師就可合理應(yīng)用豐富的色彩，以動(dòng)畫形式向?qū)W生展現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”和“守株待兔”兩則寓言，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到較高的教學(xué)實(shí)效。另外，在語文教材中，還有一定量的說明文，若單純進(jìn)行口頭講解，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，對(duì)此，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，為平淡的語言增添色彩，使學(xué)生對(duì)于文章說明的事物具有更為直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也更有濃厚的興趣。例如，在《大瀑布的葬禮》一課教學(xué)時(shí)，由于說明文的特性，學(xué)生在參與課堂中學(xué)習(xí)興趣普遍不高，應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)大瀑布的波瀾壯闊產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布的演變，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到大瀑布從波濤洶涌到水量驟減，最終逐漸枯竭的具體變化，從而更為深刻地感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，進(jìn)一步提升課堂效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)

1.保證使用適度。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)具有極其重要的應(yīng)用價(jià)值，但是教師在進(jìn)行具體應(yīng)用的過程中，需要確保使用適度，以最大限度地保障多媒體技術(shù)應(yīng)用的合理性。教師需要認(rèn)識(shí)到，在做任何事時(shí)都要確保適度，否則就無法達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)。[3]

2.控制課件制作。教師在進(jìn)行課件制作的過程中，需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格控制，盡量避免課件過于豐富，小學(xué)階段學(xué)生的自控能力較差，在學(xué)習(xí)過程中，外界環(huán)境很容易對(duì)其造成干擾，如果課件過于華麗，會(huì)使學(xué)生在參與課堂時(shí)將過多精力集中于課件本身，從而在一定程度上忽視課程內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。另外，教學(xué)時(shí)盡量避免直接復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)圖片，確保圖片能夠最大限度地符合課程內(nèi)容，滿足實(shí)際狀況，使學(xué)生能夠基于圖片更為深入地理解教材內(nèi)容。

3.避免模式化誤區(qū)。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師都習(xí)慣于直接使用課件模式展開教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式具有較高統(tǒng)一性，單一的課堂模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭倦心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，給課堂學(xué)習(xí)帶來不良影響。與此同時(shí)，還存在另外一個(gè)問題，即教師在應(yīng)用課件過程中，如果課件應(yīng)用帶來較高的學(xué)習(xí)效果，教師在之后的教學(xué)中會(huì)一直沿用該課件，學(xué)生反復(fù)觀看會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理，從而產(chǎn)生消極情緒，對(duì)課堂開展帶來一定程度的不良影響，干擾課堂教學(xué)效果。

4.降低技術(shù)誤區(qū)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)應(yīng)用的最終目的在于更好地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生的邏輯思維能力不足帶來的局限性得到有效改善，而不是教師展現(xiàn)技術(shù)水平的舞臺(tái)。[4]應(yīng)用多媒體課件時(shí)需要銘記出發(fā)點(diǎn)，切忌一味展示自己的技術(shù)水平，以免本末倒置，使其應(yīng)用價(jià)值無法得到充分發(fā)揮，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠確保課堂模式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，確保教學(xué)形式的多樣性和課堂趣味性的有效提升，進(jìn)而更為深入地參與到課堂教學(xué)之中。由此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能更好地體會(huì)文章的思想感情，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更深的感悟，從而最大限度地保障教學(xué)效果。