（山東省青島大學(xué)路小學(xué) 山東 266071）

一、小學(xué)班主任管理工作的意義

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了使學(xué)生更加有效率地完成平課程學(xué)習(xí)的工作，更好地適應(yīng)學(xué)校的生活，有效班主任的管理工作是勢(shì)在必行的，小學(xué)班主任的有效管理管理是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，且可以有效地保證學(xué)生在學(xué)校的安全問(wèn)題。[1]

2.改善課程教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育是為了今后階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，班主任合理科學(xué)的管理有利于課堂學(xué)習(xí)高效率的進(jìn)行。管理是一門(mén)藝術(shù)。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)班主任的管理工作既不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣又要讓學(xué)生遵守課堂的紀(jì)律以此來(lái)達(dá)到管理的效果。班主任管理工作沒(méi)有明確的定義，但毋庸置疑的是良好的管理系統(tǒng)能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在新的教育背景下，管理已經(jīng)不再是單純的對(duì)學(xué)生的管制，而是在師生之間營(yíng)造一個(gè)和諧有愛(ài)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓課堂充滿溫情。[2]

二、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.班主任管理地位認(rèn)知模糊

管理是一門(mén)藝術(shù)，有能力的班主任在管理方面會(huì)使得整個(gè)班級(jí)的氛圍能夠融合在一起，增大學(xué)生和班主任雙方交流的機(jī)會(huì)，形成良好的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。為之后的順利開(kāi)展管理工作打下良好的基礎(chǔ)。但大部分班主任目前還都處在強(qiáng)制管理學(xué)生階段，結(jié)果一味的管制往往適得其反，老師態(tài)度越強(qiáng)硬，學(xué)生和老師之間的關(guān)系就越僵硬，問(wèn)題行為也得不到及時(shí)的解決?，F(xiàn)在老師大多數(shù)在學(xué)生問(wèn)題行為出來(lái)之后只會(huì)態(tài)度蠻橫的批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生在心中望而生畏，由于害怕老師的批評(píng)，學(xué)生的身心始終都處于高度緊張的狀態(tài)中久而久之對(duì)小孩子的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，更嚴(yán)重的是管理方法的不得當(dāng)會(huì)使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。[3]

2.管理模式陳舊

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推廣，要求班主任要根據(jù)不同階段的發(fā)展每個(gè)學(xué)生，因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣廣泛面，加強(qiáng)團(tuán)體合作精神，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。因此在這一情況下教師的觀念有所轉(zhuǎn)變，然而，大多數(shù)班主任跟不上新時(shí)代的發(fā)展。一直采用傳統(tǒng)的管理理念模式，管理注重片面性，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。

3.忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在班主任管理中學(xué)生滿意度情況會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)班主任的滿意度處于一個(gè)較低的水平，是管理體制不科學(xué)導(dǎo)致的問(wèn)題之一，這種情況嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力急劇下降，這是管理制度本身造成的后果，拉低了學(xué)生的工作積極性?，F(xiàn)行的管理教育模式科學(xué)性、完善性不夠深化，班主任在班級(jí)活動(dòng)中，不注重用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)散思維、思考問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得不到熏陶，想象力得不到充分的拓展，而且讓學(xué)生的興趣很難持久保持下去。

三、針對(duì)小學(xué)班主任管理工作問(wèn)題提出的對(duì)策

1.教師要改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)

在班主任管理工作中，強(qiáng)制性、缺乏個(gè)性化和互動(dòng)式管理形式一直是不合適的。小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新舊的管理觀念，樹(shù)立樂(lè)于接受新事物的觀念。在此基礎(chǔ)之上老師可以更有針對(duì)性的對(duì)班級(jí)學(xué)生建立一個(gè)完備的管理體系，可以更加有針對(duì)性和計(jì)劃性的進(jìn)行班級(jí)管理，提高學(xué)生全面素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。不應(yīng)該像學(xué)校里面的教科書(shū)一樣的循規(guī)蹈矩，要多與實(shí)際生活相結(jié)合，在管理的過(guò)程中，解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到難題的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展能力。[4]

2.注重“問(wèn)題”優(yōu)化，提高管理效率

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要有意識(shí)地為他們找到困難的問(wèn)題，解決問(wèn)題，建立一座知識(shí)橋梁，以指導(dǎo)他們一步一步知識(shí)殿堂，讓學(xué)生感受到班主任是通達(dá)的，班主任要積極平易近人，努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，讓師生關(guān)系自由、平等、和諧的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生積極地解決遇到的困難，無(wú)論是否正確，簡(jiǎn)單與否，都應(yīng)該給予熱烈和真誠(chéng)的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的贊美。其次要讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)。積極開(kāi)展思考，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)地在疑惑中去思考，在思考時(shí)解決疑惑。第三要讓學(xué)生們善于問(wèn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高教學(xué)管理質(zhì)量。[5]

3.尊重學(xué)生主體地位

在班主任管理工作中，只有尊重學(xué)生的人格，建立平等、相互尊重和融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在輕松、和諧、愉悅的氛圍中運(yùn)動(dòng)鍛煉，才會(huì)對(duì)培養(yǎng)完善的人格起到促進(jìn)作用。老師要以愛(ài)之名真切的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，身教重于言教，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，老師是朋友，是道德環(huán)境的創(chuàng)造者，是愛(ài)的主人，所以給予學(xué)生的更多的是關(guān)心、接納和尊重。小學(xué)生是有很多的需求的，不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者是一兩句取得小成績(jī)時(shí)表面的夸獎(jiǎng)，他們需要精神上的財(cái)富，這一點(diǎn)需要由老師來(lái)給予，營(yíng)造的良好氛圍能真正給學(xué)生一種家的感覺(jué)，讓學(xué)生在班級(jí)生活和學(xué)習(xí)中心滿意足。在建立這個(gè)和諧氛圍的同時(shí)，需要尋求廣大學(xué)生的意見(jiàn)，不斷完善管理制度，廢除掉壞的建立好的，完善和優(yōu)化并行，并尋求更優(yōu)。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的管理制度可以讓他們很快融入環(huán)境，對(duì)規(guī)范有更深入的了解。還有就是價(jià)值觀的培養(yǎng)，科學(xué)的管理制度會(huì)讓他們知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，以便于形成對(duì)自己的約束力。在今后的教學(xué)中，班主任應(yīng)該積極采用一切有利條件，在管理過(guò)程中也要采取不同形式，多種管理方式并用的方法。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)育程度和對(duì)世界認(rèn)知的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)制定適當(dāng)?shù)膶?shí)施管理的方式，從德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全能型人才。