（湖南省常德市鼎城區(qū)黃土店中心小學(xué) 湖南常德 415128）

引言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的老師認(rèn)為只要按照教材以及教學(xué)大綱的要求來進行教學(xué)就可以了，從而忽略教學(xué)效果。在新課程的改革中，教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師應(yīng)該在進行教學(xué)的過程中，最大程度的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因地制宜，有意識、有目的的開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)的必要性說明

1.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的目標(biāo)

據(jù)有關(guān)調(diào)查情況來看，多數(shù)教師提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該包括知識以及技能兩個方面，在知識方面主要是說數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，在技能方面主要是說通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握初步的表現(xiàn)及創(chuàng)造的方法或手段以及途徑；還有的教師提出在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上應(yīng)該培養(yǎng)其情感目標(biāo)，也就是說通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生去表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感陶冶美的人格。[2]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師利用直接可利用的資源，這其中包括農(nóng)村存在的各種能夠提供給數(shù)學(xué)教學(xué)、活動的場所、設(shè)施、設(shè)備等；另一方面教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源等軟環(huán)境方面來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，這里的軟環(huán)境主要包括當(dāng)?shù)卮緲愕泥l(xiāng)土人情以及鄉(xiāng)村人之間的關(guān)系等非物質(zhì)性資源，這樣的資源利用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的影響是非常重要的。

例如：在農(nóng)村沒有先進的教學(xué)設(shè)施，但是卻有廣袤的田野、豐富的民俗文化等，這些都是教師可以利用的鄉(xiāng)土資源，在春季農(nóng)村都要進行春耕，教師可以利用這個資源給學(xué)生安排春耕調(diào)查，有的學(xué)生調(diào)查農(nóng)作物的播種量，有的學(xué)生統(tǒng)計農(nóng)作物品種、產(chǎn)量等等，學(xué)生在進行調(diào)查后有的是用表格式的，有的是用圖例式的，在這個過程中，學(xué)生鍛煉了調(diào)查能力、實踐能力等，還體驗到了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面生活實際中的應(yīng)用，這在一定程度上又加深的了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)面積單位這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以帶著學(xué)生一起用不同的測量方法不同的測量工具來測量學(xué)校的操場、走廊等，并根據(jù)實際的數(shù)據(jù)來進行面積的測算，讓學(xué)生在實際體驗中對于面積的學(xué)習(xí)，面積單位的大小等都有一個實際的感受，尤其在實際的測量過程中，對于“平方米”這一單位有了具體的認(rèn)識，這樣的教學(xué)教師利用書本知識與實際相結(jié)合的方式使學(xué)生印象深刻，對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的空間觀念得到進一步的拓展，學(xué)生在課余可以自己進行實際的操作去測量房間的大小等，這樣教師利用實際資源在一定程度上提高了教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的過程

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師利用鄉(xiāng)土資源來進行教學(xué)，主要是利用鄉(xiāng)土資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中去，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)所有課程中是一個重要的組成部分，教師將生活中的物品等放在課堂中去，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師利用本土的水果來替代傳統(tǒng)的教具，例如：“今天，老師給同學(xué)們帶來了一包水果，請大家嘗一嘗，這些都是我們地方的特產(chǎn)，在課堂上誰的表現(xiàn)好，老師就將這些水果當(dāng)成獎勵給到同學(xué)們”學(xué)生們對于這樣的課堂氛圍是比較新鮮的，有的學(xué)生出于好奇站起來看看教師到底帶了什么水果。讓學(xué)生在熟悉的日常生活中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是豐富多彩的，這樣的教學(xué)在一定程度上提升了教師的教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對于鄉(xiāng)土文化的熱愛。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要對所教學(xué)的成果進行一定的評價，在小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的教學(xué)模式上，應(yīng)該進行多元化以及質(zhì)的評價，但是也有教師在評價中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用上，課程資源有著很多不確定的因素，不適合用量的評價。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的措施概述

1.對于小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用進行培訓(xùn)

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用上，鄉(xiāng)土資源與教學(xué)是可以密切聯(lián)系的，在教學(xué)過程中，教師是主體，所以，在進行鄉(xiāng)土資源小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培訓(xùn)鄉(xiāng)土資源開發(fā)的主體是關(guān)鍵。

2.構(gòu)建切合實際的開發(fā)利用模式

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，其實并沒有固定的模式可以來套用，只有教師在面臨實際的教學(xué)情況中，教師根據(jù)實際需要來進行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)及利用。教師適時的將鄉(xiāng)土資源帶入進課堂，學(xué)生往往會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，其中最重要的原因就是這些鄉(xiāng)土資源是學(xué)生在生活中所熟悉的事物，和學(xué)生的生活相貼近，看得見也摸得著，這也是新課改所倡導(dǎo)的理念。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師是主體，對于課程資源來說教材本身是非常重要的課程資源，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該有效的開發(fā)教材，同時利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢融入到課堂中去，加深學(xué)生對于教學(xué)知識的理解，在課改的同時，教材顯示出它的優(yōu)越性，在關(guān)注學(xué)科知識的同時，也關(guān)注學(xué)生的情感體驗，同時也關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，在這樣的情況下，教師在進行教學(xué)的過程中，對于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用就顯得尤為重要。