劉衛(wèi)琴

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以立德樹(shù)人為己任的高職思政課要順勢(shì)而為，深度融合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，以理論與實(shí)踐兩種教學(xué)形式為兩翼支撐，通過(guò)在線(xiàn)課程、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三方面的聯(lián)合互動(dòng)，構(gòu)建“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式，呈現(xiàn)在線(xiàn)課程的互動(dòng)化與個(gè)性化、課堂教學(xué)的專(zhuān)題化與針對(duì)化、實(shí)踐教學(xué)的情境化與全員化、師資建設(shè)的團(tuán)隊(duì)化與合作化等特點(diǎn)。在線(xiàn)課程、課堂專(zhuān)題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面的高度融合，保障“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”思政教學(xué)模式”有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職思政課；“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）32-0066-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為我國(guó)各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了廣闊平臺(tái)。習(xí)近平同志指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]在此背景下，作為高校思想政治工作主渠道的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)迎來(lái)了改革創(chuàng)新的良機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的全新體驗(yàn)?zāi)芨淖內(nèi)说恼J(rèn)知和思維方式，作為媒介它能影響人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，作為教學(xué)手段它能豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)形式、延伸教學(xué)功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以立德樹(shù)人為己任的高職思政課要順勢(shì)而為，深度融合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，重構(gòu)思政課教學(xué)模式，提升思政課教學(xué)質(zhì)量與功效，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的質(zhì)的飛躍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課教學(xué)改革的背景

20世紀(jì)興起的第五次信息技術(shù)革命改變了教育形態(tài)，推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，20世紀(jì)末西方國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育，十多年前美國(guó)等西方國(guó)家就開(kāi)始普及在線(xiàn)教育。我國(guó)也在“十二五”期間推出了“愛(ài)課程”網(wǎng)站、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，國(guó)內(nèi)名校開(kāi)發(fā)了“學(xué)堂在線(xiàn)”“智慧樹(shù)”等有廣泛影響力的在線(xiàn)課程，讓普通院校的學(xué)生也能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部在“十三五”期間又啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)教育的創(chuàng)新變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思政課可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)的新技術(shù)新平臺(tái)成為高校思政課教學(xué)改革的助推器，一些知名院校開(kāi)發(fā)并推廣的慕課、云平臺(tái)使“混合式教學(xué)模式”成為時(shí)尚，突破了長(zhǎng)期以來(lái)思政課單調(diào)枯燥說(shuō)教的瓶頸，讓思政課“活起來(lái)”“亮起來(lái)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代形成的大數(shù)據(jù)為高校思政課教學(xué)提供了豐富的資源與依據(jù)，“大數(shù)據(jù)是獲取新認(rèn)知、創(chuàng)造新的價(jià)值的源泉”[2]，極大方便了教師隨時(shí)掌握和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)地研判學(xué)情，并適時(shí)地反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也面臨信息安全的威脅，傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息可控，而網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放時(shí)代，學(xué)生可自由選擇信息，他們?cè)趯W(xué)習(xí)在線(xiàn)課程的同時(shí)，也可能會(huì)關(guān)注滲透西方價(jià)值觀的國(guó)外MOOC課程，這會(huì)消解我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的功效。而且一些網(wǎng)絡(luò)黑色空間和灰色地帶依然存在，年輕的大學(xué)生容易受這些不良信息所左右或干擾，在理想信念和價(jià)值觀方面極易產(chǎn)生動(dòng)搖或困惑，給思政課教學(xué)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的壓力。

當(dāng)前我國(guó)高校思政課教學(xué)改革達(dá)成的共識(shí)是：教學(xué)目標(biāo)由單純的理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、覺(jué)悟“三位一體”，“立德樹(shù)人”為根本；教育理念由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多主體合作；教學(xué)方法、手段、資源、考核等教學(xué)要素從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?；教學(xué)活動(dòng)由單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)并用，并廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合互動(dòng)。目前一部分高職院校已經(jīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流建設(shè)在線(xiàn)課程，但由于教師本身信息技術(shù)意識(shí)和能力的局限，在線(xiàn)課程在建設(shè)和使用過(guò)程中各元素的融合融通還不充分，信息化技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮還不明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)展適合高職大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，已成為高職院校思政課教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)決定了高職思政課教學(xué)必須摒棄“一言堂”的理論灌輸模式，貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”的高職教育理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，高職思政課應(yīng)因勢(shì)而新地充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科技作用，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，以理論與實(shí)踐兩種教學(xué)形式為兩翼支撐，通過(guò)在線(xiàn)課程、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三方面的聯(lián)合互動(dòng)，構(gòu)建“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），既重視網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，又強(qiáng)化線(xiàn)下課堂師生的互動(dòng)交流、合作探討，避免慕課等“現(xiàn)代化手段把教師與學(xué)生之間有效的情感交流這一思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特征消解”[3]的偏向，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下多渠道增強(qiáng)而不是削弱師生之間的溝通聯(lián)系，變傳統(tǒng)“單向”的滿(mǎn)灌模式為“雙向”“多向”的合作學(xué)習(xí)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下雙向反饋循環(huán)互動(dòng)，在線(xiàn)課程與線(xiàn)下的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互配合。首先，提前布置學(xué)生完成在線(xiàn)課程的知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋和教材重難點(diǎn)以及社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂專(zhuān)題教學(xué)，進(jìn)行能力和覺(jué)悟提升方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，并延伸到課外的實(shí)踐教學(xué)；最后，線(xiàn)下的學(xué)習(xí)成效再通過(guò)線(xiàn)上的交流、討論、測(cè)試、考核進(jìn)行反饋，教師根據(jù)反饋的信息再調(diào)整課堂教學(xué)，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（一）在線(xiàn)課程的互動(dòng)化、個(gè)性化

大衛(wèi)·庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體之間相互作用的過(guò)程，因此非常重視學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)。傳統(tǒng)思政課大班授課因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)多等原因，師生互動(dòng)受限，在線(xiàn)課程可以突破這些限制，其最大的優(yōu)勢(shì)就是互動(dòng)化，在平臺(tái)上可以通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)、討論等方式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，也可以進(jìn)行“學(xué)”與“學(xué)”的互動(dòng)。隨著彈幕功能的開(kāi)啟，學(xué)習(xí)者可以在觀看視頻的同時(shí)互動(dòng)交流，這一方面吸引了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課時(shí)的注意力，另一方面也有助于教師通過(guò)累積的彈幕了解學(xué)生的想法。

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，在線(xiàn)課程平臺(tái)可以智能化反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果等方面的信息，觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為制定個(gè)性化教學(xué)方案和學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)“一對(duì)多”的時(shí)空局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地向老師提問(wèn)，教師也可以“一對(duì)一”地差別化輔導(dǎo)、答疑，使大班制教學(xué)背景下的因材施教得以實(shí)現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)的專(zhuān)題化、針對(duì)化

網(wǎng)絡(luò)課程雖然豐富多彩、功能強(qiáng)大，但不能完全取代思政教師的課堂教學(xué)，因?yàn)樗颊逃荒茈x開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的個(gè)體，教師言傳身教對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的影響是必須在面對(duì)面的交互碰撞中才會(huì)發(fā)生作用，思政課在線(xiàn)課程必須得到課堂教學(xué)的配合才會(huì)有效。在線(xiàn)課程背景下的課堂教學(xué)，是在網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程完成知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)反饋的共性問(wèn)題為導(dǎo)向，解決學(xué)生認(rèn)知性困惑，對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行深度講授與內(nèi)化訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的偏差展開(kāi)討論與互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知、情感和價(jià)值體系。目前比較公認(rèn)的做法是，各校根據(jù)學(xué)情自行設(shè)計(jì)課堂專(zhuān)題教學(xué)，打破教材章節(jié)體系限制，將教材內(nèi)容重新整合成若干問(wèn)題形成教學(xué)專(zhuān)題。

搞專(zhuān)題教學(xué)并不是要拋開(kāi)教材另起爐灶，而是必須圍繞教材的重難點(diǎn)選擇專(zhuān)題內(nèi)容。思政課教材一直是全國(guó)統(tǒng)編，重點(diǎn)院校與普通院校，本科院校與高職高專(zhuān)院校，使用的都是一樣的教材，這是由思政課特殊的教育地位決定的，但這并不代表在實(shí)際教學(xué)中必須整齊劃一，而是應(yīng)根據(jù)不同院校不同學(xué)生特點(diǎn)把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，這就要求思政教師在課堂教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行有效處理。思政教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)背景除了思想政治教育外，一般還可能包括哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、歷史等，教師都有各自擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)或研究領(lǐng)域，專(zhuān)題教學(xué)可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體備課的優(yōu)勢(shì)，各任課教師可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和研究選取切入點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)專(zhuān)題，分工合作完成專(zhuān)題備課，而且在課堂教學(xué)時(shí)，也可由幾個(gè)教師合作輪轉(zhuǎn)共同完成所有專(zhuān)題的教學(xué)，即每個(gè)教師固定講幾個(gè)專(zhuān)題，幾個(gè)教師自由組合完成所有專(zhuān)題教學(xué)。這樣便于任課教師集中精力搞好自己擅長(zhǎng)專(zhuān)題的備課和教學(xué)工作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）實(shí)踐教學(xué)的情境化、全員化

20世紀(jì)90年代興起的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境交互活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須與社會(huì)生活聯(lián)系才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，情境體驗(yàn)是將抽象的理論知識(shí)具體化的最生動(dòng)形式。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知行合一的有效途徑。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是“你中有我，我中有你”的兩種教學(xué)形式。一般來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；課堂外以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為指導(dǎo)。但課堂并不是區(qū)分兩者的依據(jù)，事實(shí)上，兩種教學(xué)形式在課堂內(nèi)外都可以組織實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)真實(shí)或虛擬的情境激發(fā)學(xué)生的主體性、參與性、活動(dòng)性，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)所非要到課堂外，當(dāng)然到校外實(shí)踐更有助于學(xué)生在真實(shí)情境中直接了解國(guó)情民意，學(xué)以致用，這也是社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、地域、安全等因素的制約，作為公共課的思政課實(shí)踐教學(xué)要組織全校所有學(xué)生到校外參觀、考察確實(shí)不易，有的只能利用暑期組織部分學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，參加人數(shù)受到限制，這是以往高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的短板?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下興起的虛擬實(shí)踐，充分運(yùn)用VR技術(shù)，使得所有學(xué)生不出校門(mén)就在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間情境化體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐成為可能，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐已成為一種基于傳統(tǒng)課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的新興實(shí)踐教學(xué)形式，拓展了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空，解決了全員參加校外社會(huì)實(shí)踐的難題，凸顯了實(shí)踐教學(xué)的情境化和全員化。

在線(xiàn)課程可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的模塊，選取一些與課程相關(guān)的紀(jì)念場(chǎng)館、歷史遺址、革命事件，用仿真技術(shù)模擬歷史和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，這種虛擬情境“具有臨場(chǎng)感、多感知性和交互性等特征”[4]。還可以運(yùn)用虛擬信息技術(shù)研發(fā)案例情節(jié)的模擬情境，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行案例情境的道德、法律體驗(yàn)。通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)還可以展現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐的作品：隨手拍、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、PPT、實(shí)地參觀視頻、課堂演講辯論討論實(shí)錄等等，讓實(shí)踐教學(xué)成果從教師的案頭反饋到學(xué)生群中，使全體學(xué)生有交流共享各種實(shí)踐成果的機(jī)會(huì)，有反饋、有點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性才會(huì)被激發(fā)，從而主動(dòng)地在課堂、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中更好地展現(xiàn)自我。

（四）師資建設(shè)的團(tuán)隊(duì)化、合作化

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)教師可以單獨(dú)完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，備課、上課、批改作業(yè)、考試，每個(gè)教師基本上都是單兵作戰(zhàn)完成，教師處于各自為戰(zhàn)的狀況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代訊息萬(wàn)變，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)社會(huì)新熱點(diǎn)，黨和國(guó)家的方針政策也是與時(shí)俱進(jìn)，不斷有理論與實(shí)踐的創(chuàng)新成果，與社會(huì)形勢(shì)緊密相關(guān)的思政課必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不可能像專(zhuān)業(yè)課程那樣一次備課多年使用，思政課程幾乎年年備新課，再加上科研壓力的加大，思政教師普遍感到時(shí)間和精力不夠，必須抱團(tuán)取暖，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，在線(xiàn)課程建設(shè)更需要團(tuán)隊(duì)參與，單靠個(gè)人力量難以完成，除了主講教師設(shè)計(jì)錄制微課視頻外，還需要多個(gè)教師輔助完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的即時(shí)推送、及時(shí)更新、即時(shí)答疑、討論互動(dòng)等工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下思政教學(xué)由原來(lái)的“一言堂”變成“多言堂”，教師已不能孤軍奮戰(zhàn)，必須團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐思考

目前，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”思政教學(xué)模式尚處于建構(gòu)之中，2018版新教材使用后，在線(xiàn)課程和專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容都在重新設(shè)計(jì)之中，特別是要將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一到在線(xiàn)課程、課堂專(zhuān)題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中。改革已初見(jiàn)成效，從學(xué)情調(diào)查得知，90%以上的學(xué)生對(duì)這種模式持認(rèn)同肯定態(tài)度。反思教改實(shí)踐，要從以下方面保障這一模式的有效運(yùn)行。

（一）組建思政教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化在線(xiàn)課程

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，目前很多學(xué)校對(duì)在線(xiàn)課程還存在理解和定位的偏差，缺乏資金、技術(shù)和時(shí)間的保障，在線(xiàn)課程建設(shè)工作大都交由任課教師自行承擔(dān)，而任課教師本身教學(xué)科研的任務(wù)就重，根本難以全力以赴投入在線(xiàn)課程建設(shè)，很多也就是應(yīng)付性完成所謂教改任務(wù)，在線(xiàn)課程大都搞成了資源展示，模式單一，是過(guò)去精品課程的“換臉”，根本達(dá)不到在線(xiàn)教學(xué)的要求，不能有效開(kāi)展在線(xiàn)答疑和課堂穿插教學(xué)。大部分高校缺乏既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又會(huì)課程設(shè)計(jì)的教師人才，一般由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或與第三方平臺(tái)合作，然后各課程按平臺(tái)設(shè)計(jì)上傳教學(xué)資源，這雖然解決了課程設(shè)計(jì)者不懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難題，但卻造成全校所有課程呈現(xiàn)一個(gè)面孔的局面，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的增加，學(xué)生容易出現(xiàn)審美疲勞，沒(méi)有新鮮感，網(wǎng)絡(luò)課程體驗(yàn)欠佳，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。有的學(xué)生甚至掌握了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的套路，把微課視頻開(kāi)著，然后自己干別的事，網(wǎng)上測(cè)試也有辦法對(duì)付，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程效果大打折扣，已偏離了開(kāi)設(shè)的初衷。2017年揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在使用學(xué)校合作的超星泛雅平臺(tái)建設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在線(xiàn)課程時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，要避免這種困局，高校思政課在線(xiàn)課程不宜使用學(xué)校統(tǒng)一平臺(tái)，應(yīng)打造體現(xiàn)思政課程特色的個(gè)性化平臺(tái)。必須加大思政教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)力度，組建思政教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)，保證充裕時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建思政教師共同體，各個(gè)任課教師都要參與其中，分工合作，避免重復(fù)，大家共建共享教學(xué)資源。如果一個(gè)學(xué)校的思政教師力量不足，可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)力量，突破時(shí)空限制，幾個(gè)同類(lèi)型的學(xué)校聯(lián)合共建，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在線(xiàn)課程建設(shè)方面，把教材內(nèi)容按章節(jié)分層形成若干微課教學(xué)單元，將視頻、影像資料、PPT課件、教案、習(xí)題、閱讀參考資料盡量生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)出來(lái)，要克服以往精品課程網(wǎng)站那種靜態(tài)化展現(xiàn)教學(xué)資源的缺陷，要有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)管理員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時(shí)更新、實(shí)時(shí)推送，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理。微課設(shè)計(jì)不能千篇一律，更不能搞成課堂實(shí)錄，否則難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)著眼于解決知識(shí)性學(xué)習(xí)與考核問(wèn)題。微課設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，要把在課堂教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)空限制不能充分講清、講透的理論具體化、形象化、場(chǎng)景化。教師還應(yīng)重視引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自覺(jué)自律地使用手機(jī)，幫助學(xué)生制定合理的在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，防控學(xué)生借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之名玩游戲、聊天。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂專(zhuān)題教學(xué)，貫通線(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)

在實(shí)體課堂教學(xué)上，目前大部分高校思政課是大班授課制，在出勤率和參與度方面始終是個(gè)難題。在線(xiàn)課程模式下，課堂專(zhuān)題教學(xué)與在線(xiàn)課程運(yùn)行要緊密配合，不能搞兩張皮，在線(xiàn)課程是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要呈現(xiàn)因受時(shí)空限制難以在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用的內(nèi)容和形式，或者是提供學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決的知識(shí)性問(wèn)題。課堂專(zhuān)題教學(xué)要依托在線(xiàn)課程，根據(jù)在線(xiàn)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)前就要完成在線(xiàn)課程的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣教師的課堂教學(xué)才能有效開(kāi)展。課堂專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是解決學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題。通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋的信息分析總結(jié)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，對(duì)典型問(wèn)題答疑解惑。二是梳理教材知識(shí)體系，對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行深度解析。思政課程有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)很難把握理論的整體性，需要通過(guò)課堂教學(xué)教師的總結(jié)提升幫助他們把在線(xiàn)課程分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題講授時(shí)，不能再回到教師“一言堂”的老路，宜用項(xiàng)目訓(xùn)練的方法讓學(xué)生成為課堂主角。三是探討社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切問(wèn)題。可以通過(guò)演講、辯論、課前的調(diào)查采訪微視頻、社會(huì)實(shí)踐交流等方式讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成。

在課堂教學(xué)中，作為移動(dòng)終端設(shè)備的手機(jī)是必不可少的工具，應(yīng)允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，否則就無(wú)法真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂專(zhuān)題教學(xué)也應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)手機(jī)客戶(hù)端，通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行簽到、提問(wèn)、閱讀資料、隨堂測(cè)試、學(xué)習(xí)信息反饋收集等，牢牢把控學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，可以有效解決思政實(shí)體課堂到課率、抬頭率等痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)努力讓手機(jī)由“玩具”變成“教具”，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和交互活動(dòng)，促使學(xué)生借助手機(jī)對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，把學(xué)生從對(duì)手機(jī)的依賴(lài)吸引到課堂中來(lái)。

（三）編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教程，實(shí)踐教學(xué)從“游擊化”走向“正規(guī)化”

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課的重要環(huán)節(jié)，不僅在課時(shí)上，而且在對(duì)師生的考核上都有嚴(yán)格要求，但一直以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)都由任課教師自行安排，缺乏統(tǒng)一的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐效果也參差不齊。為了避免實(shí)踐教學(xué)的隨意性，編制實(shí)踐教材很有必要。學(xué)院組織教師編寫(xiě)了《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教程》，實(shí)踐教學(xué)從“游擊化”走向“正規(guī)化”。一是實(shí)踐內(nèi)容模塊化、主題化。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實(shí)踐教材為例，教材設(shè)置了大學(xué)適應(yīng)篇、人生篇、道德篇、法治篇四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，四個(gè)模塊相應(yīng)的實(shí)踐主題是：我的大學(xué)生活適應(yīng)了沒(méi)有？我的人生航向明確了沒(méi)有？我的言行舉止有修養(yǎng)了沒(méi)有？我的日常生活知法守法了沒(méi)有？二是實(shí)踐形式項(xiàng)目化、層次化。實(shí)踐活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，每個(gè)模塊圍繞實(shí)踐主題從聽(tīng)、說(shuō)、講、做等不同層面設(shè)計(jì)四大項(xiàng)目，即聽(tīng)一聽(tīng)、訪一訪、議一議、做一做，從眼觀耳聽(tīng)—?jiǎng)幼臁獎(jiǎng)邮帧獎(jiǎng)有闹鸩教嵘龑W(xué)生的實(shí)踐能力和覺(jué)悟品質(zhì)。實(shí)踐形式豐富多彩，包括影視賞析、經(jīng)典誦讀、報(bào)告會(huì)、訪談會(huì)、辯論賽、主題演講、交流討論、參觀考察、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等等。三是實(shí)踐操作可行化、選擇化。每個(gè)實(shí)踐方案包括目的要求、實(shí)踐依據(jù)、實(shí)踐類(lèi)型、實(shí)踐時(shí)間安排建議、實(shí)踐步驟等內(nèi)容，而且附錄了近年來(lái)?yè)P(yáng)州職業(yè)大學(xué)建立的思政校外教學(xué)實(shí)踐基地簡(jiǎn)介，具有很強(qiáng)的操作性，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐方案以供選擇。在具體組織實(shí)施時(shí)，實(shí)行必選方案與自選方案相結(jié)合原則，每學(xué)期每門(mén)課由學(xué)院統(tǒng)一確定一個(gè)必選實(shí)踐項(xiàng)目，其余的由任課教師自由選擇，保證實(shí)踐課時(shí)，兼顧課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐，并融入在線(xiàn)課程、課堂專(zhuān)題教學(xué)之中，比如在線(xiàn)課程上設(shè)置實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)區(qū)，發(fā)布實(shí)踐要求和提交展示實(shí)踐作品，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課堂開(kāi)展討論交流等。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐目前還在開(kāi)發(fā)之中。

（四）在線(xiàn)課程、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者有機(jī)融合，聯(lián)動(dòng)發(fā)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職思政課帶來(lái)了教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革，但任何一項(xiàng)改革必須是減負(fù)增效的，如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課程、手機(jī)課堂、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐等與傳統(tǒng)手段不能有效配合，就會(huì)流于形式，徒然增加師生的負(fù)擔(dān)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”下“一體兩翼三聯(lián)動(dòng)”思政教學(xué)模式的改革，“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)載體”是前提，“理論和實(shí)踐教學(xué)兩翼”是核心，“在線(xiàn)課程、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三方面聯(lián)動(dòng)”是關(guān)鍵，三者應(yīng)有機(jī)融合、聯(lián)合發(fā)力。要有總體規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)考評(píng)等方面綜合考慮，避免彼此割裂分離。學(xué)校在時(shí)間、技術(shù)、資金等方面必須給予建設(shè)團(tuán)隊(duì)有力保障，否則教師是無(wú)法專(zhuān)心投入的，還要從觀念上扭轉(zhuǎn)教師不想改不愿改的懈怠心理，出臺(tái)激勵(lì)政策措施。另外，在學(xué)分設(shè)置上也要相應(yīng)改革。

必須注意的是，“互聯(lián)網(wǎng) + ”下思政課教學(xué)改革不能只做加法，只注重其在課程設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教學(xué)管理方面帶來(lái)的創(chuàng)新和變革，還要做好減法，避免過(guò)度依賴(lài)技術(shù)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，過(guò)濾有害信息。我們的教學(xué)改革不是一味地將學(xué)生推向互聯(lián)網(wǎng)，還要思考怎樣把學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)拉回現(xiàn)實(shí)世界，應(yīng)有效發(fā)揮教師人生導(dǎo)師、價(jià)值引領(lǐng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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