摘 要：伴隨著科技的不斷進步與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，并對藝術(shù)設(shè)計技術(shù)技能型人才發(fā)出了強烈需求。作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能型人才主陣地的高職院校應(yīng)需而設(shè)，展開了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索。分析發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)由于專業(yè)開設(shè)時間短，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色、教學模式陳舊導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。在生態(tài)美學理論指導(dǎo)下，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的審美性與實用性、技術(shù)性與藝術(shù)性特征，提出重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學生態(tài)：加強校企合作培養(yǎng)；建立雙師型教師隊伍，注重課程的理論與實踐相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；教學生態(tài)；教育教學

作者簡介：李瑩（1987-），女，福建福州人，江西科技師范大學講師，研究方向為高等教育。

基金項目：江西藝術(shù)科學規(guī)劃一般項目“藝術(shù)設(shè)計教育中引入生態(tài)美學理念的問題研究”（編號：YG2015060），主持人：李瑩。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0123-04

進入21世紀，伴隨著數(shù)字圖像時代的到來，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，并對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了大量需求。近年來，作為占我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計、環(huán)境工程等設(shè)計專業(yè)， 積極投身到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索中。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)了大量人才，另一方面我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設(shè)計人才的需求卻不能得到滿足，高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計技術(shù)技能型人才相當缺乏。由此，分析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學生態(tài)構(gòu)建顯得非常迫切。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)建設(shè)時間短，人才培養(yǎng)缺乏特色

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是伴隨著科技的不斷進步，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，融高科技手段與藝術(shù)學科交叉而成的新型創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為滿足國內(nèi)市場對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的大量需求而開設(shè)的，由于專業(yè)建設(shè)時間短，在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面經(jīng)驗不足，只能照搬一些普通本科高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)方案，而我國普通高校藝術(shù)設(shè)計教育奉行的是“全才教育”，學生在校學習期間需要學習與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的許多專業(yè)知識，包括繪畫、色彩、設(shè)計、應(yīng)用軟件等，專業(yè)培養(yǎng)目標相對寬泛且籠統(tǒng)，這種“生搬硬套”的人才培養(yǎng)方式，缺乏對職業(yè)院校技術(shù)技能型人才專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的區(qū)分，又沒有與時俱進地結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、地域文化、學校辦學資源優(yōu)勢等方面考慮具體的專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致大部分高職院校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其專業(yè)方向、教學模式、課程體系都十分雷同。加上學?！瓣P(guān)門”辦學，不注重校企合作，不注重理論與實踐的結(jié)合從而使得人才培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）專業(yè)課程設(shè)置無針對性，缺乏專業(yè)特色

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置固化，專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要有設(shè)計素描、設(shè)計表達法、色彩構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計概論、藝術(shù)設(shè)計美學、三大構(gòu)成和圖案等；而專業(yè)核心課程則包括版式設(shè)計、多媒體設(shè)計表達、設(shè)計程序與方法、以及各類圖像處理軟件的學習；動慢專業(yè)的學生要學這些課程，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生也要學這些課程，課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對性，更談不上結(jié)合學校的辦學特色及資源優(yōu)勢，課程專業(yè)針對性不強，學生畢業(yè)后找工作，似乎什么都懂一些，但當他們面對實際的工作崗位和具體項目要求時，由于缺乏專業(yè)知識的專與深，往往難以與行業(yè)企業(yè)崗位需求實現(xiàn)無縫對接。

（三）教學理念陳舊，教學模式缺乏創(chuàng)新

長期以來，在高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，實施的多為以教師為中心的教學方法，即以教師為中心，以教材為“模板”，以學生為灌輸對象的教學模式。教師和學生之間的教學關(guān)系仍是單一的線性關(guān)系，學生學什么、怎么學，完全由老師“主宰”，沒有形成引導(dǎo)學生自主、開放學習的教學環(huán)境。教師從“教”的角度設(shè)計教學內(nèi)容、把控教學過程，教師更多的是根據(jù)學科要求講解與傳授知識點，而較少考慮藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獨特的實踐性特點，學生學習的主體地位和作用沒有得到彰顯。在具體的課堂教學中，教師更注重結(jié)構(gòu)性知識的傳授，忽視學生對藝術(shù)設(shè)計流程與工藝的認知，使得學生的學習目標似乎主要為記住書本上的知識點，缺少訓練學生對設(shè)計知識與技能的靈活運用。課堂教學重“理論”輕“實踐”，教師企業(yè)實踐的時間與機會不多，欠缺前沿的設(shè)計理念與設(shè)計方法，因而教學上往往固步自封，學生上課實踐則以做作業(yè)為主，在教室內(nèi)進行簡單的設(shè)計操作，缺乏真正結(jié)合具體的項目實踐進行真刀真槍地練習，長期以來學生只掌握了粗淺的理論知識，沒有實踐設(shè)計能力，步入社會很難接軌設(shè)計類企業(yè)的需求。

二、基于生態(tài)美學理念下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的考量

生態(tài)美學是生態(tài)學與美學相結(jié)合而成的一門新興學科，我國對生態(tài)美學的關(guān)注起始于20世紀90年代，生態(tài)美學強調(diào)只有當審美主體與審美客體達到物我相融的狀態(tài)，真正引發(fā)快感的審美體驗才得以產(chǎn)生。審美需要人的參與，應(yīng)該通過人與自然、人與社會之間相互依存的關(guān)系進行審美體驗，既需要人參與到審美活動中，又需要體現(xiàn)人在審美活動中的自然介入性與社會依附性，從而建立起一種人與自然、社會之間的審美關(guān)照。藝術(shù)設(shè)計從本質(zhì)上而言，是人的一種主動地按照自身需求改造自然的物質(zhì)實踐活動[1]。把生態(tài)美學引入到藝術(shù)設(shè)計教育中，會喚醒藝術(shù)設(shè)計從形態(tài)、使用性、到審美價值對生態(tài)環(huán)境的保護和思維的拓展。從生態(tài)美學切入到具體的藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)中，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將不再是簡單的技術(shù)技能的培養(yǎng)，而是有了新的內(nèi)涵。即不但要將生態(tài)、共生、持續(xù)的理念融入到人才培養(yǎng)中；更需要遵循教育的規(guī)律、技能生成的規(guī)律，從自然的、社會的、人文的角度去考量專業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)，以促進教育功能效用與審美價值的統(tǒng)一。

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的審美性與實用性

審美是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本屬性。藝術(shù)設(shè)計本身就是一種審美過程，人們通過設(shè)計具象的物體的外在形式，達到感官上或心理上的一種美的享受，從中得到精神的滿足，情感的共鳴。藝術(shù)設(shè)計區(qū)別于其他學科的主要特征在于：其以藝術(shù)審美、圖案創(chuàng)作和形象思維作為教育的基本手段。同時，藝術(shù)設(shè)計又是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的具有很強實用性的專業(yè)，它不但需要設(shè)計者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，而且需要設(shè)計者深入了解市場和消費需求，才能有針對性地設(shè)計出符合生產(chǎn)和消費要求的產(chǎn)品。所以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重培養(yǎng)學生的審美意識，更要注重培養(yǎng)學生結(jié)合社會需求的設(shè)計能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)性與技術(shù)性

從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)來看，藝術(shù)性是該專業(yè)的內(nèi)在屬性，藝術(shù)設(shè)計作為人類的造物活動，是傳承國家和民族藝術(shù)文化的基本途徑之一，其藝術(shù)的內(nèi)涵直接影響到人們的思維觀念和精神文化。設(shè)計同時又是科學技術(shù)商品化的載體，設(shè)計與技術(shù)不僅是開發(fā)和運用的關(guān)系，而且設(shè)計本身就是技術(shù)技能的一個部分。近年來，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過分依賴市場需求、技術(shù)效率，不斷通過課程、實訓等強調(diào)人才培養(yǎng)的“技術(shù)性”，“止于至善”的倫理精神卻沒有被重視，致使“技術(shù)”與“價值”失衡、失序[2]。生態(tài)美學理論指引著我們，藝術(shù)設(shè)計教育不應(yīng)該把目標放在為開發(fā)地球而訓練專業(yè)人士，而應(yīng)當引導(dǎo)學生去建立與地球的親密關(guān)系。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的審美性、實用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，共同構(gòu)成了當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育教學方式制定的依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重知識、重技能、重創(chuàng)新的專業(yè)特點，要求我們必須緊跟社會發(fā)展的脈搏，順應(yīng)時代的潮流，重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的教學生態(tài)：以學生職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，依據(jù)“職業(yè)性”與“藝術(shù)性”的人才培養(yǎng)方向，對人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、課程目標與內(nèi)容、教學組織與實施等要素進行科學地、細致地研究與變革。

三、生態(tài)美學理念下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學生態(tài)的構(gòu)建

教學生態(tài)是教師和學生在教學活動中共同組成的一種生態(tài)環(huán)境，教學活動的主體與教學生態(tài)環(huán)境之間相互依存、彼此影響，教師、學生和環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展，進而促進教與學在一個和諧的生態(tài)環(huán)境中達到最佳的教學效果。社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的沖擊，傳統(tǒng)的教學方式與觀念已不能很好地適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學需求，高職藝術(shù)設(shè)計教學生態(tài)的構(gòu)建應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學理念，改革課程體系、重視教學手段信息化、教學形式的創(chuàng)新探索和教學模式的創(chuàng)新運用，激發(fā)學生學習藝術(shù)設(shè)計的技術(shù)和技能的興趣，提升藝術(shù)設(shè)計技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）以校企合作育人為推手，改革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職設(shè)計教育所處的時代特點、所面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)決定了藝術(shù)設(shè)計教育改革必須從學校、企業(yè)、學生三方的共同利益出發(fā)，整合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求、區(qū)域文化資源與高職院校教學資源，校企通力合作培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計技術(shù)技能型人才。在高職教育學校本位人才培養(yǎng)框架下，找準定位，充分挖掘高職院校自身優(yōu)勢，整合校內(nèi)教學資源，加強校園文化建設(shè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學力度，讓學生在校園內(nèi)感受到創(chuàng)造性思維模式的熏陶；更主要的是要緊密聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，實施校企合作育人，讓企業(yè)共同參與確定人才培養(yǎng)方案、商討專業(yè)培養(yǎng)方向，共同參與課程設(shè)計，合作教學，校企雙主體培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計技術(shù)技能型人才。

我國傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育重理論、輕實踐，學生的創(chuàng)新能力與未來職業(yè)生涯發(fā)展被忽視。藝術(shù)設(shè)計屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，要求設(shè)計師不僅要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而且需要具備良好的創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)操作能力。高職院校必須要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高素質(zhì)技能型人才成長的規(guī)律，全面地分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革、建設(shè)發(fā)展的內(nèi)部因素與外部條件，分析研究藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展過程，加大校企合作辦學的力度，通過在企業(yè)中建立產(chǎn)學研基地、創(chuàng)建設(shè)計工作室等全面有序地推進藝術(shù)設(shè)計技能人才培養(yǎng)模式改革與實踐?！澳芰Α薄ⅰ鞍l(fā)展”和“創(chuàng)新”是高職教育教學中永恒的話題，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聯(lián)合企業(yè)集聚教學資源，創(chuàng)設(shè)校企雙導(dǎo)師育人平臺，進而培養(yǎng)合格的創(chuàng)新設(shè)計人才。

（二）以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為抓手，彰顯實踐教學特色

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個和市場聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，不僅要求老師具有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要具備豐富的生產(chǎn)一線的設(shè)計實踐能力，教師自身的實踐能力直接影響到設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的成敗。所以高職院校必須有針對性地建設(shè)一支具備專職教師理論知識又具有實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍。首先，制定專業(yè)教師深入企業(yè)學習培訓制度。根據(jù)課程教學的需要，分期分批送教師深入企業(yè)一線學習鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、學習企業(yè)的設(shè)計制作流程和工藝，跟蹤行業(yè)發(fā)展進程，把握設(shè)計專業(yè)最新前沿技術(shù)，真正做到與時俱進。把企業(yè)技術(shù)、設(shè)計工藝、制作流程等經(jīng)驗融入課堂教學，讓課堂的教學內(nèi)容與企業(yè)設(shè)計需求與產(chǎn)品生產(chǎn)要求相對接。其次，鼓勵專業(yè)教師到設(shè)計類普通高校學習深造，更新藝術(shù)設(shè)計觀念，提高藝術(shù)設(shè)計的理論素養(yǎng)。再次，鼓勵教師參加藝術(shù)設(shè)計技能培訓與認證。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個動手能力強、設(shè)計輔助技術(shù)更新較快的專業(yè)，教師自身能力素質(zhì)不足是無法滿足課程教學要求的，高職院校要在政策、經(jīng)費上鼓勵教師積極參加相關(guān)行業(yè)機構(gòu)的專業(yè)培訓，提高電腦設(shè)計軟件的運用、設(shè)計工藝的更新等實踐能力與水平，全面提高教、學、做一體化的“雙師型”教學實踐能力，進而彰顯高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學特色。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展學生專業(yè)學習的寬度與深度

我們正處于數(shù)字化信息傳播時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計不僅僅從二維的平面走向三維立體，而且從單一的印刷媒介到發(fā)展到多元的網(wǎng)絡(luò)、實物媒介，從靜態(tài)的平面設(shè)計到動態(tài)立體的綜合設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方向也更加科學細分，藝術(shù)設(shè)計工藝、流程的復(fù)雜程度與日俱增。在這種背景下，如何優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)、適應(yīng)數(shù)字化及新媒體的要求，培養(yǎng)出具備“能從社會需求的角度出發(fā)，重新把握、捕捉信息的含義，然后將其重新整合成新的創(chuàng)造元素，與此同時，擁有能讓人們的感性產(chǎn)生共鳴，并且具有新的視覺表現(xiàn)創(chuàng)造者應(yīng)有的高度技術(shù)和審美意識”[3]的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新性人才，是當下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系需要迫切思考與解決的問題。

人才的培養(yǎng)最終要通過課程來落地，這就需要我們豐富課程的內(nèi)涵，建構(gòu)新的課程框架體系，著重培養(yǎng)學生的審美意識、設(shè)計理念、設(shè)計思維以及設(shè)計能力。首先，整合相關(guān)學科知識，加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的鏈接。由重視藝術(shù)設(shè)計的通識基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向既重視藝術(shù)設(shè)計的大基礎(chǔ)課又重視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)實踐課，增加專業(yè)實踐課分量，緩解基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課脫節(jié)的矛盾，為學生將來專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學，能夠滿足不同專業(yè)方向的學生對設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，有利于培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學生的厚基礎(chǔ)。增加專業(yè)設(shè)計課程，適應(yīng)不同專業(yè)方向的學生后續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。其次，豐富課程的內(nèi)涵。既要設(shè)置注重美學、設(shè)計學等理論知識傳授的理論課程，又要開設(shè)有利于學生新媒介技術(shù)運用，設(shè)計技巧等實踐技能訓練的實踐課程，既重視理論教學又強調(diào)實踐教學，既重視將藝術(shù)設(shè)計的原理、規(guī)律、方法傳授給學生，拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)，又注重訓練學生的設(shè)計技能，并將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿知識以及不同設(shè)計軟件的實踐應(yīng)用通過課程反映到人才培養(yǎng)的具體實踐中。

（四）創(chuàng)新教學方式與方法，提高學生的設(shè)計創(chuàng)新能力

有研究者對藝術(shù)設(shè)計高職畢業(yè)生做過調(diào)研統(tǒng)計，在“關(guān)于對設(shè)計理論課程的期待或要求”中，有36.40%的學生選擇想提高“專業(yè)基礎(chǔ)技能”，遠高于“欣賞評價能力”、“創(chuàng)造表現(xiàn)能力”和“文化審美素養(yǎng)”等選項[3]，昭示著高職藝術(shù)設(shè)計教學要在方法和手段上進行改革。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要在教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新和發(fā)展，幫助學生脫離傳統(tǒng)思維的窠臼，激發(fā)無限的想象力，更要在教學方法上有所突破。第一，采用啟發(fā)式、研討式、項目式教學法。教師要積極轉(zhuǎn)變思維，學習新的教學理念和教學方法，課堂上盡量選用啟發(fā)式、研討式和項目式的教學方法，鼓勵學生參加課堂互動和實踐課題。如理論課引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，借助數(shù)字圖片、影像資料，利用圖文效果將理論知識形象化、視覺化，從而有助于學生對理論知識的接受理解，設(shè)計實踐課堂加強討論以增進學生交流互動能力，引入速寫臨摹和模型制作的教學方式等等，以激發(fā)學生的思考與動手實踐，這些探索對提高課堂教學效果是非常有益的。高職院校教師還可以將課程目標和課程內(nèi)容，分解成一個個的設(shè)計項目，巧妙地利用不同主題的設(shè)計項目進行教學[4]，理論結(jié)合實踐，鼓勵學生走進社會、走近市場，在具體的項目教學中培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生在具體的設(shè)計項目中去解決不斷出現(xiàn)的各種問題，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[5]。第二，以賽促教促學。教師和學生都有自己的愛好、興趣、特點、方向，教師針對不同的學生，可根據(jù)實際教學情況采用項目協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、競賽等多種方式。組建合作學習團隊，鼓勵學生團隊積極參加各級各類藝術(shù)設(shè)計大賽，通過有針對性地訓練，磨煉學生專業(yè)個性和設(shè)計能力，不斷提升學生專業(yè)設(shè)計能力，鍛煉團隊精神，達成以賽促教以賽促學的目的。

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責任編輯 蔡久評