摘 要：鑒往可以知來，鑒人可以益己，瑞士《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》清晰描繪了瑞士職業(yè)教育尋求全面革新的發(fā)展藍(lán)圖，明確了職業(yè)培訓(xùn)的信息化導(dǎo)向。對(duì)于當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)而言，具有重要的借鑒價(jià)值。應(yīng)參照瑞士《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》的核心內(nèi)容，立足我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育信息化；挑戰(zhàn)；愿景

作者簡(jiǎn)介：陸利軍（1983-），男，湖南衡陽人，湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，中南林業(yè)科技大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)樾蓍e教育。

基金項(xiàng)目：2014年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“MOOCS背景下地方高校戰(zhàn)略重構(gòu)與流程再造研究”（編號(hào)：14BGL207），主持人：劉俊學(xué)；2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“俱樂部運(yùn)作模式下商科開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生自主管理路徑創(chuàng)新研究”（編號(hào)：湘教通[2017]452號(hào)：535），主持人：陸利軍。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）11-0151-05

瑞士聯(lián)邦教育、研究與創(chuàng)新秘書處于2018年1月發(fā)布了《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》（以下簡(jiǎn)稱《使命宣言》），進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的遠(yuǎn)期發(fā)展愿景，謀求拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，并充分提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度?！妒姑浴凡粌H清晰描繪了瑞士職業(yè)教育尋求全面革新的發(fā)展藍(lán)圖，而且也為新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度改革，提供了啟發(fā)與借鑒。近年以來，得益于國(guó)家政策的大力支持、勞動(dòng)力人才市場(chǎng)需求的不斷增加以及職業(yè)教育的不斷改進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育越來越注重引入具有前瞻性、創(chuàng)新性的發(fā)展理念與運(yùn)營(yíng)模式，信息化導(dǎo)向即為其中代表[1]。2017年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)要將推廣、普及信息化發(fā)展作為職業(yè)教育行業(yè)當(dāng)前與未來的發(fā)展重心，并從宏觀角度作出了科學(xué)部署。因此，加快職業(yè)教育的信息化發(fā)展，無疑也成為職業(yè)教育謀求全面改革的重要切入點(diǎn)與突破口。所以，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分立足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展實(shí)際，精準(zhǔn)把握市場(chǎng)的主流需求，有針對(duì)性地參照、應(yīng)用以及創(chuàng)新瑞士《使命宣言》中所倡導(dǎo)的發(fā)展理念與運(yùn)營(yíng)模式，以有力推動(dòng)職業(yè)教育的信息化發(fā)展。

一、《使命宣言》發(fā)展構(gòu)想下瑞士職業(yè)教育信息化面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）反全球化可能會(huì)削弱《使命宣言》對(duì)全球職業(yè)教育信息化變革的助推作用

隨著世界經(jīng)濟(jì)政治格局的重構(gòu)、新興經(jīng)濟(jì)體的不斷涌現(xiàn)與崛起，將服務(wù)業(yè)作為發(fā)展重點(diǎn)的歐美國(guó)家，在新一輪的全球資源配置中并未獲取預(yù)期的效益與利益，因此也讓反全球化思潮開始迅速滋生與蔓延開來。而在以往相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期之內(nèi)，歐美社會(huì)都占據(jù)著全球化浪潮的主導(dǎo)地位，并成為最主要的受益者。對(duì)于當(dāng)前正處在全面轉(zhuǎn)型期的瑞士職業(yè)教育而言，歐美的反全球化，導(dǎo)致其既要考量西歐、北美的利益訴求，又必須處理好與發(fā)展中國(guó)家、地區(qū)的合作關(guān)系。這就會(huì)在一定程度上，使得瑞士職業(yè)教育面臨二難選擇，難以迅速而準(zhǔn)確的定位。

當(dāng)前瑞士國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育信息化改革正處在關(guān)鍵的調(diào)整、試驗(yàn)與再優(yōu)化階段，參照《使命宣言》所創(chuàng)設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，無疑能夠及時(shí)而全面地解析當(dāng)今全球職業(yè)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使瑞士能夠依據(jù)國(guó)內(nèi)的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行深度改革，進(jìn)一步提升自身在這一強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域的引導(dǎo)力。盡管歐美的反全球化只是一種在特殊時(shí)期產(chǎn)生的、尋求利益分配再平衡的階段性現(xiàn)象，并不能從整體上改變?nèi)蛞惑w化的發(fā)展主流。不過基于最大限度維護(hù)國(guó)家利益的考慮，在考慮是否與其他發(fā)展中國(guó)家深化對(duì)話交流、加強(qiáng)合作，共同圍繞職業(yè)教育信息化進(jìn)行全面革新的議題上，瑞士也必然會(huì)權(quán)衡多方的博弈，必要時(shí)甚至?xí)扇≌壑信c妥協(xié)手段。因此，參照《使命宣言》發(fā)展戰(zhàn)略，瑞士職業(yè)教育行業(yè)必須秉持開放合作、獨(dú)立創(chuàng)新的基本理念，既要取其精華，又要實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，才能在日益白熱化的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中保持并強(qiáng)化主動(dòng)權(quán)。

（二）行業(yè)類型單調(diào)增加了職業(yè)教育信息化的硬件資源配置、管理的整體難度

培養(yǎng)綜合型的職業(yè)人才、提高職業(yè)教育管理水平，是瑞士《使命宣言》的核心目標(biāo)之一。綜合型職業(yè)人才的鍛煉、培育，既需要進(jìn)一步優(yōu)化教育體系、辦學(xué)體制以及師資建設(shè)，又對(duì)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所配備提出了更高要求。當(dāng)前服務(wù)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，則讓瑞士職業(yè)教育在完成基礎(chǔ)硬件布局上，面臨著成本升高、運(yùn)營(yíng)難度增大等問題。在瑞士目前的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系之中，工業(yè)占比不到30%，因此，較多用于職業(yè)培訓(xùn)的設(shè)施、設(shè)備，均有賴于進(jìn)口。對(duì)于一些需要在大型室內(nèi)外場(chǎng)所進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的職業(yè)科目，較大的投資與較高的運(yùn)營(yíng)管理難度，則又都對(duì)整個(gè)教育行業(yè)的全面調(diào)整、深度變革產(chǎn)生了更為明顯的制約作用。

在高度成熟、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育發(fā)展體系的助力下，瑞士職業(yè)教育的信息化發(fā)展，也在近年來實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。而服務(wù)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，則讓《使命宣言》所擬定的發(fā)展規(guī)劃，受到了硬件資源環(huán)節(jié)投入與管理上的壓力。因此，對(duì)于當(dāng)前仍有待擴(kuò)大規(guī)模、提高規(guī)范化管理水平的職業(yè)教育信息化而言，瑞士需要全面考量硬件資源改造、維護(hù)所帶來的成本壓力，合理配置信息化培訓(xùn)所需的場(chǎng)所、器材等硬件資源，繼而才能夯實(shí)職業(yè)教育信息化改革推進(jìn)的基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)教育信息化地區(qū)差異明顯，統(tǒng)一推廣難度較大

《使命宣言》中所確定的愿景與戰(zhàn)略，是基于瑞士相對(duì)匱乏的自然資源、有限的人口與消費(fèi)市場(chǎng)以及永久中立國(guó)的國(guó)家身份等特殊國(guó)情而創(chuàng)設(shè)的，其強(qiáng)調(diào)要立足本國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況去集中、優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，無論是在國(guó)家戰(zhàn)略、政府支持層面，抑或是社會(huì)響應(yīng)和市場(chǎng)反饋上，都有其特殊性。在職業(yè)教育信息化培訓(xùn)領(lǐng)域，瑞士也有其不同于其他國(guó)家、地區(qū)的運(yùn)作模式。這就決定了瑞士職業(yè)教育發(fā)展模式并不具備完全意義上的普適性。

由于國(guó)內(nèi)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會(huì)文化意識(shí)的差異，當(dāng)前瑞士職業(yè)教育信息化的整體發(fā)展水平仍存在進(jìn)一步提高的發(fā)展空間。參考《使命宣言》推動(dòng)瑞士職業(yè)教育信息化發(fā)展的全面改革，必須要正視國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展在理念、制度以及模式上的差異性，有選擇地參照其所提出的戰(zhàn)略規(guī)劃，立足當(dāng)前各自地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，圍繞信息化培訓(xùn)的推廣、普及進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變與體制改革，充分?jǐn)U大信息化培訓(xùn)在各個(gè)地區(qū)職業(yè)教育行業(yè)中的影響力、輻射力。

二、《使命宣言》為瑞士職業(yè)教育信息化改革提供了突破導(dǎo)向

（一）以信息化為突破口培養(yǎng)綜合型職業(yè)人才，帶動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

在《使命宣言》中，明確指出要繼續(xù)發(fā)揮、加強(qiáng)職業(yè)教育覆蓋與輻射優(yōu)勢(shì)，通過有效引導(dǎo)不同學(xué)歷、不同年齡與背景的受教育群體，充分進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，擴(kuò)大勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才儲(chǔ)備量、激發(fā)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)活力，驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。而在瑞士當(dāng)前的教育體系之中，職業(yè)教育以接近70%的占比成為絕對(duì)主導(dǎo)，直接吸納、消化了80%左右的義務(wù)教育階段后的青年群體，成為整個(gè)國(guó)家適齡勞動(dòng)力的培育中樞。

考慮到信息化、全球化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，通過參照《使命宣言》中所強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合型職業(yè)人才的戰(zhàn)略布局，瑞士需要以提高信息化培訓(xùn)覆蓋面、增強(qiáng)行業(yè)信息化發(fā)展水平為切入點(diǎn)，全力打造具備應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的綜合型人才。通過共享數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源、加快信息化校園建設(shè)、推廣遠(yuǎn)程教育等作為重點(diǎn)，構(gòu)建開放、高效的管理體系，為社會(huì)持續(xù)培養(yǎng)、輸出均衡發(fā)展的綜合型職業(yè)人才，進(jìn)一步夯實(shí)瑞士職業(yè)教育信息化改革的人力資源基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)[2]。

（二）強(qiáng)化信息化共享發(fā)展協(xié)同力，優(yōu)化、提高職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)與綜合質(zhì)量

與歐美其他國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式相比，瑞士職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦、各州之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)先性的共享合作。在《使命宣言》中，也將更公平、合理地分配利益相關(guān)者的職責(zé)與任務(wù)，調(diào)整與完善職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)?？紤]到全球一體化對(duì)職業(yè)教育的影響，職業(yè)教育的從業(yè)者也需要準(zhǔn)確把握發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步明確自身的市場(chǎng)定位，對(duì)接當(dāng)前企業(yè)、社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的實(shí)際需求，通過不斷創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)理念與管理模式、推動(dòng)職業(yè)教育遠(yuǎn)期發(fā)展的應(yīng)用研究，加強(qiáng)與其他國(guó)家、地區(qū)同行的溝通與交流，積極參與國(guó)際對(duì)話、加快跨境的融合發(fā)展，優(yōu)化辦學(xué)體制、完善師資建設(shè)，從而穩(wěn)步提高職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平與綜合質(zhì)量。

結(jié)合當(dāng)前瑞士職業(yè)教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況，則應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)化信息化教育資源共享發(fā)展作為重點(diǎn)，通過加快導(dǎo)入專題網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫(kù)、專業(yè)網(wǎng)站等一系列優(yōu)質(zhì)的信息化培訓(xùn)資源，同步配合教學(xué)資源平臺(tái)、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等信息化平臺(tái)，為職業(yè)教育信息化改革的深入推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。同時(shí)，也要完善職業(yè)教育資源開發(fā)機(jī)制、認(rèn)證體系、國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫(kù)，擴(kuò)大數(shù)字化資源開發(fā)基地規(guī)模，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前瑞士職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)，從而提高其運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

（三）提高職業(yè)院校信息化建設(shè)水平，注重提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)與交流模式

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化浪潮的蕩滌之下，職業(yè)教育的受教群體也更為強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、差異化以及多元化的成長(zhǎng)與發(fā)展。瑞士《使命宣言》明確指出應(yīng)當(dāng)滿足受眾的多樣化需求，為學(xué)生提供更為豐富的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)途徑。對(duì)于承載學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的院校而言，《使命宣言》強(qiáng)調(diào)應(yīng)將其作為必要性的基礎(chǔ)模塊，在此基礎(chǔ)上大力推動(dòng)高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)，通過持續(xù)增加、完善以及創(chuàng)新個(gè)性化的學(xué)習(xí)與培育方式，將幫助受眾獲得更高等級(jí)的職業(yè)資格認(rèn)證作為當(dāng)前與未來的重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)之一。

瑞士職業(yè)教育信息化的推廣主要依托政府主導(dǎo)、院校承辦，而院校又是影響信息化全面落實(shí)、有序推進(jìn)的基礎(chǔ)所在。因此，把握《使命宣言》對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校師資建設(shè)、拓展學(xué)習(xí)交流手段的核心要求，瑞士國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加快多媒體教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程協(xié)作教室等信息化環(huán)境的營(yíng)造，普及信息化學(xué)習(xí)、交流的教學(xué)工具，引導(dǎo)師生群體熟練掌握信息化技能，使信息技術(shù)全面進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)完成深度融合。此外，瑞士職業(yè)院校應(yīng)保持更為開放的態(tài)度，對(duì)于職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制的建設(shè)與改進(jìn)，針對(duì)受眾的主流需求，提供更具新穎性、實(shí)用性以及推廣性的交流互動(dòng)途徑，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等當(dāng)前影響力最大的信息化媒介，增強(qiáng)對(duì)帶動(dòng)受眾參與、支持職業(yè)教育的吸引力。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育信息化組織管理，促進(jìn)職業(yè)教育的垂直整合與水平融合

注重遞進(jìn)性、對(duì)接性以及整合性，確保瑞士職業(yè)教育體系形成了相對(duì)開放、多元的教育發(fā)展格局。隨著信息化發(fā)展趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)格局的升級(jí)、市場(chǎng)需求的不斷轉(zhuǎn)變，瑞士職業(yè)教育也通過發(fā)布《使命宣言》，專門針對(duì)基礎(chǔ)職業(yè)教育、高等職業(yè)教育朝向信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出了加強(qiáng)整個(gè)行業(yè)垂直融通與水平融通的新任務(wù)與新目標(biāo)。

當(dāng)前瑞士職業(yè)教育信息化正處在蓬勃發(fā)展、尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，參照《使命宣言》中提出的整合資源、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新理念，應(yīng)圍繞信息化管理水平的提升、逐步建立健全職業(yè)教育信息化工作專家機(jī)制，完善職業(yè)教育信息化管理標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)教育信息化試點(diǎn)工作，加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)教育信息化教學(xué)活動(dòng)的資格認(rèn)證、質(zhì)量評(píng)定以及績(jī)效評(píng)估等。持續(xù)提升信息化教育教學(xué)的機(jī)動(dòng)性、適應(yīng)性，立足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，著眼于未來發(fā)展潮流的引導(dǎo)，精準(zhǔn)把握當(dāng)前市場(chǎng)的多樣化需求，有針對(duì)性地調(diào)整、完善以及創(chuàng)新現(xiàn)有的信息化教育體系、辦學(xué)機(jī)制和師資建設(shè)，借以充分推動(dòng)雙元職業(yè)教育模式的推廣與普及，逐步增強(qiáng)職業(yè)教育信息化適應(yīng)和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)考驗(yàn)、良性影響市場(chǎng)發(fā)展走向的能力。

三、瑞士職業(yè)教育發(fā)展2030愿景與戰(zhàn)略原則對(duì)全球職業(yè)教育信息化的啟示

（一）順應(yīng)全球化潮流、明確行業(yè)定位，提升職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)能力

瑞士行業(yè)歷來重視發(fā)展規(guī)劃的前瞻性、運(yùn)營(yíng)模式的創(chuàng)新性，注重緊跟時(shí)代潮流與社會(huì)需求，同步進(jìn)行教育理念、教學(xué)機(jī)制以及管理制度的動(dòng)態(tài)更新。因此，職業(yè)教育的信息化也應(yīng)當(dāng)正視、積極融入全球一體化發(fā)展浪潮，對(duì)行業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)定位。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、明確創(chuàng)新變革的基本戰(zhàn)略，在相關(guān)政策、制度的支持與引導(dǎo)之下，職業(yè)教育信息化應(yīng)依照“政府引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、項(xiàng)目示范、分步實(shí)施”的推進(jìn)方式，逐步對(duì)行業(yè)整體的規(guī)劃理念、管理機(jī)制、運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行全面革新[3]。全球職業(yè)教育應(yīng)將加快職業(yè)教育的數(shù)字信息化校園建設(shè)、信息化教育的管理服務(wù)平臺(tái)搭建以及鼓勵(lì)社會(huì)力量參與信息化推廣等作為重點(diǎn)，穩(wěn)步建立起覆蓋面廣、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)以及實(shí)效性高的職業(yè)教育信息化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，深度改善職業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境。同時(shí)，也要加強(qiáng)示范性虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，圍繞培訓(xùn)的信息化更新，導(dǎo)入更具創(chuàng)新性、差異性以及多樣性的教育體系、辦學(xué)體制以及師資力量，促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)的信息化模式，合理配置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的軟硬件資源

保持與推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展、不斷提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是確保瑞士能夠有效降低青年失業(yè)率、長(zhǎng)期擁有先進(jìn)制造能力的重要因素。所以，繼續(xù)汲取鼓勵(lì)原創(chuàng)與創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)復(fù)合型職業(yè)人才培育等成功經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)培訓(xùn)的信息化發(fā)展為突破口，全球職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)不斷進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新研究、深度探索，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)和職業(yè)教育的全面對(duì)接。豐富、更新教學(xué)、實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)模式，激活課堂氛圍、激發(fā)受教群體的學(xué)習(xí)與探究的積極性，加快信息化培訓(xùn)的推廣與普及。在提高實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?cái)?shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，也要加強(qiáng)與完善基于信息化的職業(yè)培訓(xùn)管理和服務(wù)機(jī)制，合理整合遠(yuǎn)程協(xié)作、動(dòng)態(tài)交流、即時(shí)互動(dòng)、高效課堂以及移動(dòng)訓(xùn)練等多種信息化教學(xué)元素，及時(shí)推送各類精準(zhǔn)、實(shí)用的配套服務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化教、學(xué)、練、用之間的融合性與轉(zhuǎn)化性，由此去充分提高職業(yè)教育教學(xué)的綜合質(zhì)量[5]。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育信息化的綜合治理水平，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全防控處理體系

不斷建立與完善分工明確、職能清晰、高效協(xié)作的綜合性治理體系，為瑞士職業(yè)教育行業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展提供了強(qiáng)勁而持久的驅(qū)動(dòng)力。全球職業(yè)教育行業(yè)的信息化改革，也應(yīng)當(dāng)將提升教育教學(xué)的綜合治理水平作為切入點(diǎn)與突破口。借助信息化工具與管理機(jī)制，不斷強(qiáng)化行政、教學(xué)、科研、學(xué)生以及后勤等環(huán)節(jié)之間的協(xié)同性，建立與完善多層次、立體化、綜合型的信息化治理平臺(tái)，提高教育行政部門管理、服務(wù)與決策水平，推動(dòng)職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化。此外，基于降低信息化運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的考量，全球職業(yè)教育行業(yè)也應(yīng)當(dāng)依照相關(guān)法律法規(guī)、結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，逐步施行網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任制、信息安全等級(jí)保護(hù)制，通過構(gòu)建與完善網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)防護(hù)體系，改進(jìn)監(jiān)測(cè)、反饋、應(yīng)急處理機(jī)制，有效提升職業(yè)教育從業(yè)者的安全防范意識(shí)與處理能力，確保整個(gè)防控、管理體系更為穩(wěn)定與高效[6]。

（四）提升師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)校企雙方的深度合作、推動(dòng)跨行業(yè)發(fā)展

高度完善的學(xué)徒制培育模式、成熟多樣的師資建設(shè)機(jī)制，使瑞士職業(yè)教育不僅保持著極高的教學(xué)水準(zhǔn)，而且也能夠緊密對(duì)接社會(huì)需求、確保教育價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效益之間的良性轉(zhuǎn)化。結(jié)合目前職業(yè)培訓(xùn)信息化在全球范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，則需要在充分增強(qiáng)師生與管理層綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也要進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)信息化的校企合作以及跨行業(yè)發(fā)展。一方面，全球職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞信息化教育教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師與學(xué)生群體的培訓(xùn)、考核，有效提高其對(duì)信息化教學(xué)的理解水平與實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)其進(jìn)行教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新；另一方面，全球職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)該以職業(yè)培訓(xùn)信息化的推廣、普及為契機(jī)，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)之間的溝通、合作，通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式去支持、引導(dǎo)校企雙方的深度融合，并充分帶動(dòng)相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)以及跨行業(yè)之間的共享發(fā)展，逐步形成產(chǎn)教融合、多方共贏的發(fā)展新格局[7]。

（五）立足各自發(fā)展實(shí)際、提升行業(yè)社會(huì)服務(wù)能力，共建共享信息化資源

倡導(dǎo)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化互利合作、共贏發(fā)展，令瑞士職業(yè)教育一直引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展潮流，釋放出深遠(yuǎn)而持續(xù)的影響力與輻射力。當(dāng)下全球職業(yè)教育與培訓(xùn)的信息化升級(jí)，也正是對(duì)加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)部合作、促進(jìn)互惠發(fā)展的充分探索。因此，在充分了解全球不同國(guó)家、地區(qū)現(xiàn)階段發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)信息化培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源遴選、共享，逐步建立起多層次、立體化、高效率的職業(yè)培訓(xùn)信息化資源庫(kù)，不斷導(dǎo)入與完善信息化教學(xué)、管理模式，優(yōu)化職業(yè)院校的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制。合理開放職業(yè)培訓(xùn)信息化市場(chǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)資本參與運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)與第三方專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，共同進(jìn)行信息化培訓(xùn)的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)[8]。不斷加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)需求之間的融合性、轉(zhuǎn)化性，利用信息化資源帶動(dòng)職業(yè)教育行業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)，充分發(fā)揮職業(yè)人才的創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促使職業(yè)教育行業(yè)深度融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展鏈條之中，進(jìn)一步增強(qiáng)整與提高個(gè)行業(yè)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、能力。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕