黃萍

摘 要：《基礎會計》是系統(tǒng)闡述會計的基本理論、基本方法及基本操作技能的一門學科。它是會計課程體系中的入門課，具有較強的理論性和實踐操作性。以教學目標為導向，運用平時成績、“過程性考核”與期末考試相結合的考核方式，可以進一步提升該課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：過程性考核;教學目標;基礎會計;教學質(zhì)量

高職院?！痘A會計》課程在會計專業(yè)體系中處于基礎的地位，致力于塑造學生的基礎會計工作能力，為財務管理、會計信息化、管理會計等專業(yè)課奠定學習基礎。為進一步提升《基礎會計》課程的教學質(zhì)量，本文從課程教學目標出發(fā)，討論“過程性考核”在該課程教學質(zhì)量提升中的應用。

一、《基礎會計》課程考核方式現(xiàn)狀分析

本課程原采用的考核方式是“平時成績+期末考試”，平時成績占30%，期末考試占70%。平時成績的考核內(nèi)容包括三個部分：1、課堂考勤;2、課后作業(yè);3、課堂表現(xiàn)。期末考試則是以閉卷的形式對知識的掌握程度進行考核。這種考核方式下存在問題主要有：1、平時成績所占比例較少，不利于約束學生的課堂行為，不便于提升課堂學習積極性; 2、期末閉卷考試成績所占比重偏大，側(cè)重考核學生對理論知識的掌握，對于操作能力的考核非常有限。

二、“過程性考核”在《基礎會計》課程中的應用

基礎會計課程的教學目標有多個層次，可拆分為能力目標、知識目標、素質(zhì)目標三個層面。知識目標要求學生掌握會計規(guī)范、基本理論知識，包括會計的定義、職能、目標、核算前提等，掌握會計對象、會計要素、會計賬戶、復式記賬、編制會計報表等會計核算方法。素質(zhì)目標要求學生規(guī)范、誠實、整潔、審美、專業(yè)。能力目標要求學生掌握會計基礎工作流程，包括以下內(nèi)容：建立賬簿、會計憑證填制與審核、登記會計賬簿、對賬與結賬、編制會計報表。由此可知，《基礎會計》這門課程的總目標即：能夠規(guī)范地、誠實地、專業(yè)地運用會計理論知識完整地處理會計的各個環(huán)節(jié)的工作。

期末考試側(cè)重于對知識目標進行考核，平時成績側(cè)重對素質(zhì)目標進行考核，而對能力目標的考核存在盲區(qū)，由此我們引入“過程性考核”。優(yōu)化后的考核體系為：平時成績（30%）+過程性考核（40%）+期末考試（30%）。

平時成績的考核內(nèi)容仍舊是課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三大模塊，對考核標準進行細化。課堂考勤以藍墨云班課APP為考核軟件，在課堂的任意時點考勤，可降低學生早退的情況，也可將考勤數(shù)據(jù)歸檔。課堂表現(xiàn)中加入小組考核的內(nèi)容，以小組為單位進行激勵，基礎好的學生帶動基礎較差的學生。

結合能力目標中會計基礎工作的內(nèi)容，以提升教學質(zhì)量為目標，過程性考核分為六個部分：建立賬簿、原始憑證的填制與審核、記賬憑證填制與審核、登記會計賬簿、對賬與結賬、編制會計報表，結合各部分內(nèi)容的重要程度和難易程度分別賦予15%、10%、45%、10%、10%、10%的考核權重?？己说木唧w內(nèi)容為一個企業(yè)的完整仿真案例實訓，貫穿整個會計基礎工作的各個環(huán)節(jié)，既保證業(yè)務的完整性，又更接近真實的企業(yè)實務，以培養(yǎng)更多具備專業(yè)準入能力的學生。過程性考核的評分標準以企業(yè)會計準則和相關會計規(guī)范為指引，設置細節(jié)評分點，既是考核標準，也是學生對照修改的標準。

期末考試仍采用閉卷的方式，權重比例調(diào)整為30%。

三、“過程性考核”在提升《基礎會計》課程教學質(zhì)量中的作用

（一）“過程性考核”完善了現(xiàn)有考核體系。從考核體系來反思提升教學質(zhì)量的方法，綜合考慮各個層次的教學目標，反思現(xiàn)行考核方式的不足之處，優(yōu)化考核體系?！斑^程性考核”的引入使得能力目標的考核得以實現(xiàn)。

（二）“過程性考核”促進教學資源的整合和教學設計的更新。過程性考核要求按照會計基礎工作流程進行考核，則授課教師的教學設計必須適應考核方式的要求。首先，授課教師需對課程教材進行科學的整合，按照實際工作中賬務處理的流程設置教學模塊，根據(jù)每一個環(huán)節(jié)設置階段性項目。整合后，最終形成5大教學模塊（基礎會計理論知識、建立會計賬簿、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表）和6大階段性項目（建立賬簿、原始憑證的填制與審核、記賬憑證填制與審核、登記會計賬簿、對賬與結賬、編制會計報表）。其次，教學設計需要對教學資源進行整合，每個教學模塊和階段性項目都需要設置仿真教學情景和完整的業(yè)務數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)理實結合、知行合一的教學目標，進一步提升教學質(zhì)量。

（三）“過程性考核”能創(chuàng)新教學手段與教學方法?！斑^程性考核”要求教師授課更注重對過程的把控，需要對教學手段和教學方法進行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”恰為這種創(chuàng)新提供了現(xiàn)實土壤，授課教師可以在理論授課的基礎之上，采用藍墨云班課、超星學習通等APP對學生的學習過程進行把控，并結合案例教學法、情境教學法，以企業(yè)真實數(shù)據(jù)或情境進行教學，更好地服務于理實一體化教學。

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