葉美麗

摘 要：教育供給側(cè)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文針對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)目前的自身特點(diǎn)和供給側(cè)的特點(diǎn)，剖析了現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，探討了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的需求導(dǎo)向、基礎(chǔ)課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置以及教學(xué)手段、校企聯(lián)合等，為培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性人才提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè)改革;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);人才培養(yǎng)模式

分析現(xiàn)狀

教育供給側(cè)改革背景下，眾多學(xué)科結(jié)合本專業(yè)特色進(jìn)行路徑探索。學(xué)者提出從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革，缺乏與社會資源的接軌。對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，企業(yè)需要高技術(shù)、高靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)人才，因此要擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才有效供給，提高統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)市場需要。學(xué)校作為人才的供給方，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的基本綱要，主要表現(xiàn)在：課程資源，包括教材、專業(yè)基礎(chǔ)理論、軟件應(yīng)用;課程實(shí)踐，包括提供見習(xí)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會;教育環(huán)境包括多媒體、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源。但是，社會企業(yè)需要大量實(shí)踐應(yīng)用型綜合性人才，尤其對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理分析能力有極高要求。從社會及用人單位的需求方進(jìn)行剖析：一是統(tǒng)計(jì)崗位，就業(yè)方向?yàn)檗k公統(tǒng)計(jì)、庫存統(tǒng)計(jì)、市場研究、資料挖掘等;二是人才專業(yè)需求，需要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論、軟件應(yīng)用能力;三是個(gè)人能力，包括數(shù)據(jù)處理、分析、協(xié)調(diào)能力及學(xué)習(xí)能力、寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力。

人才培養(yǎng)模式問題的研究

學(xué)校課程設(shè)計(jì)方面

第一，就業(yè)導(dǎo)向不明確。應(yīng)課程教學(xué)模式太過單一，缺乏市場和社會的應(yīng)用案例，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;第二，教材重理論、輕應(yīng)用。教材基礎(chǔ)理論課程的設(shè)計(jì)周期長，忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用，學(xué)生動(dòng)手能力差，不能學(xué)以致用;第三，課程考核方式單一，以“筆試”為主，無法反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，不利于對學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的考察。

校企聯(lián)合方面

第一，見習(xí)、實(shí)習(xí)方式單一。學(xué)生無法了解專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)需求;第二，綜合性技術(shù)人才供給不夠。學(xué)校的理論教學(xué)方案導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力方面沒有得到真正的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)模式改革設(shè)計(jì)研究

供給內(nèi)容體系

第一，壓縮基礎(chǔ)理論課程設(shè)置。低年級課程安排較少、學(xué)習(xí)周期較長、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件涉及較少。應(yīng)調(diào)整周期，提前安排軟件應(yīng)用、實(shí)踐課程;第二，有針對地供給教材。理論教材過多，應(yīng)增加案例分析以及軟件教材，最好是相結(jié)合的教材，使知識系統(tǒng)化;第三，就業(yè)導(dǎo)向供給。教學(xué)中適當(dāng)分析、講授未來應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展前景，針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

課程教學(xué)方式的改革

第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的理念。首先是轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂的角色，從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;其次，開展互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，包括課程設(shè)計(jì)、相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)或比賽;最后，刺激學(xué)生補(bǔ)充式參與學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、答疑解惑。

第二，校企聯(lián)合，實(shí)踐“教法”。開展見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生與社會接軌，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐動(dòng)力、競爭意識等。具體改革方式：第一，校企聯(lián)合中，學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，設(shè)置一定的門檻，比如考試、面試等，讓學(xué)生在學(xué)校提前感受到社會的優(yōu)勝劣汰，并將之化為動(dòng)力;第二，學(xué)生見習(xí)過程中，企業(yè)可為學(xué)生“量身定做”專業(yè)技能，即為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生要按時(shí)完成相關(guān)任務(wù)，學(xué)用合一，理論和實(shí)踐雙吸收，提高理論和技能水平，這樣能盡早對自己的專業(yè)進(jìn)行定位，明確就業(yè)方向。

結(jié)語

當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會需求的問題，因此教育的供給側(cè)改革是必不可少的。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面提高了教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到了既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會的需求。學(xué)生最終要離開學(xué)校的象牙塔，遨游馳騁于社會。因此，在對教育領(lǐng)域原有供給、服務(wù)的改造和轉(zhuǎn)型上，則需努力調(diào)整改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個(gè)性和吸引力、脫離學(xué)生實(shí)際的做法，而教育供給側(cè)改革就做到了;另一方面，豐富了教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了豐富、多元、可選擇的包含教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破了原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價(jià)供給結(jié)構(gòu)。教育的供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)了豐富多元的可選擇性，對學(xué)生的需求給予了最大的尊重，可對企業(yè)、社會供給全面應(yīng)用實(shí)踐型技術(shù)人才。

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