莊遜

摘 要：在全面建成小康社會(huì)的征程中，必須提高廣大黨員干部的綜合素質(zhì)，尤其是經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。因此，在黨校教學(xué)活動(dòng)中，要重視經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，應(yīng)用全新研究式學(xué)習(xí)方法，針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行改革，促使黨員干部充分掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：黨校;經(jīng)濟(jì)管理教學(xué);研究式學(xué)習(xí)

目前，我國已進(jìn)入了全面建成小康社會(huì)的決勝階段，對(duì)黨校教學(xué)工作也提出了更高的要求，黨員干部不僅需要具備專業(yè)的管理能力，還要掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)[1]。因此，黨校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面教學(xué)的重視程度，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，使黨員干部能夠充分掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要性

改革開放是一個(gè)長期的過程，在新的歷史時(shí)期;我國需要提高改革開放的力度，根據(jù)我國實(shí)際情況，不斷完善改革開放的方針。在現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，我國必須要更加重視經(jīng)濟(jì)工作，促使我國人民能夠走向富強(qiáng)的道路。而黨員干部作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)者，只有掌握了先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)與實(shí)踐方法，政府部門才能夠采用正確的方法引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目，并利用科學(xué)有效的措施對(duì)我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控[2]。但現(xiàn)階段我國黨員干部在經(jīng)濟(jì)管理中仍舊存在著一些問題，其中最為主要的問題便是黨員干部的總體素質(zhì)較差，綜合能力不強(qiáng);部分年紀(jì)較大的黨員干部雖然在領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中較為豐富，但在接受新理論與新知識(shí)方面的能力較弱，無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，黨校作為黨政干部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須要承擔(dān)加強(qiáng)黨的建設(shè)、提高黨政干部文化素養(yǎng)的職責(zé);應(yīng)用全新研究式的學(xué)習(xí)模式，提高黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的效果和教育質(zhì)量。

現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題

課程設(shè)置于教學(xué)方法單一

從現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，課程的主要內(nèi)容包含了《科學(xué)社會(huì)主義》《中國黨史政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程[3];在所有的課程學(xué)習(xí)中，這些內(nèi)容幾乎占據(jù)了大部分的時(shí)間，而留給有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的內(nèi)容較少，在經(jīng)濟(jì)管理中講述的層面較為淺顯，無法達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)目的，也無法促使學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，黨校的培訓(xùn)模式相對(duì)較為單一，大部分學(xué)員仍舊停留在理論知識(shí)的灌輸階段，且教學(xué)的內(nèi)容也只是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的馬列主義思想;這種低層次的教學(xué)內(nèi)容不但無法提高黨員的理論知識(shí)水平，同時(shí)影響了教學(xué)的效率與教育質(zhì)量。

黨校的師資力量匱乏

在黨校教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的主要目的便是促使學(xué)員能夠充分掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)能夠根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，調(diào)整相應(yīng)的管理措施;但由于黨校的師資力量有限，大部分教師的文化素質(zhì)難以完成這一教學(xué)目標(biāo);此外，黨校中負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的教師數(shù)量較少，難以形成具有一定規(guī)模的教師隊(duì)伍。由于師資力量薄弱，再加上黨校培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，使得培訓(xùn)的人員數(shù)量相對(duì)較少。

學(xué)員自身的問題

由于黨校中大部分學(xué)員均來自全國各地，而各地的工作、文化以及實(shí)際問題均有所不同;同時(shí)學(xué)員之間也會(huì)存在著一定個(gè)體差異，如文化水平、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣中均有所不同，而學(xué)員之間的個(gè)體差異會(huì)使得其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度受到一定的影響;在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，進(jìn)而難以提高學(xué)員將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

基于全新研究式學(xué)習(xí)中黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革策略

做好因材施教工作

黨校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，首先需要做好因材施教工作;確保課程的設(shè)置能夠更加科學(xué)、合理[4]。因此，黨校首先需要根據(jù)自身的實(shí)際情況與教學(xué)的目的來設(shè)置課程，促使課程所講述的內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)員的要求。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理課程的內(nèi)容還需要從實(shí)際問題出發(fā)，教學(xué)的內(nèi)容不但需要能夠符合我國當(dāng)前的實(shí)際情況，同時(shí)需要能夠滿足現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)體制。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不但需要對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的原理進(jìn)行講解，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，促使其能夠?qū)Ⅻh校中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

增加課時(shí)，嚴(yán)格考核

由于經(jīng)濟(jì)管理的課時(shí)不足，從而使得教師在教學(xué)過程中所講述的內(nèi)容較為淺顯;因此，針對(duì)黨校中經(jīng)濟(jì)管理課程必須要增加課時(shí)，促使教師能夠利用更多的時(shí)間講述更為全面的內(nèi)容。并且在教學(xué)過程中，還需要利用學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，提高學(xué)員對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的重視程度，促使學(xué)員能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)效率。此外，教師還需要重視考核內(nèi)容，嚴(yán)格制定考核制度，以此提高學(xué)生對(duì)于該課程的重視程度。同時(shí)，也能夠檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

加強(qiáng)師資力量

由于黨校中經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)內(nèi)容包含了多種，其中不但包含了豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具有一定的實(shí)踐能力。因此，教師必須要加強(qiáng)師資力量，提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理師資力量的資金投入;在招聘教師的過程中，不但需要注重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文化水平，同時(shí)還需要關(guān)注教師的實(shí)踐能力，根據(jù)教師的履歷合理選擇教師。只有在這樣的條件下，才能夠更好地幫助學(xué)員掌握經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)員之后的工作道路做好鋪墊。

積極推進(jìn)全新的研究式教學(xué)

研究式教學(xué)主要是一種學(xué)習(xí)的理念、方式以及形態(tài)，這種教學(xué)方法不具備固定的學(xué)習(xí)形式，其需要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課程中來進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)也需要豐富的教學(xué)活動(dòng)作為保障[5]。在黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，全新研究式教學(xué)策略主要包含了以下幾項(xiàng)：

1.積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法：教師向?qū)W員傳遞學(xué)習(xí)方法與途徑的一種教學(xué)方法，促使學(xué)員能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，利用好課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，自主發(fā)現(xiàn)其中的問題;在教師授課的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)進(jìn)行消化并吸收，以此來提高學(xué)員的分析問題與解決問題能力。

2.階段學(xué)習(xí)法：在學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生帶著問題來聽課;通過課前問題的設(shè)置、授課中的知識(shí)講解、小組討論以及總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來進(jìn)行，整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，以學(xué)員為課堂的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，促使每一位學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中均能夠得到收獲。

3.系統(tǒng)研討學(xué)習(xí)法：若想要做到系統(tǒng)性的研討，必須要將經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，著力于解決眼前的實(shí)際問題，促使理論與實(shí)踐能夠相互統(tǒng)一。在系統(tǒng)研討學(xué)習(xí)法中，促使學(xué)生進(jìn)行探討、創(chuàng)新，充分地體現(xiàn)學(xué)員在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠針對(duì)教師所設(shè)置的問題，以小組的形式進(jìn)行討論、思考，在教師的引導(dǎo)下自主解決相關(guān)問題。

4.拓展培訓(xùn)學(xué)習(xí)法：拓展培訓(xùn)是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的一種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，其在現(xiàn)代企業(yè)中也經(jīng)常被效仿。這種教學(xué)方法主要是通過模擬一些真實(shí)且具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的情境，讓學(xué)員參與到情境當(dāng)中，在模擬的情境中通過學(xué)員之間的配合來解決相關(guān)問題。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)員在今后崗位中解決問題與提升團(tuán)隊(duì)合作能力均有著非常大的作用。

5.案例研究教學(xué)法：在采用案例研究教學(xué)法時(shí)，教師首先需要收集國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的優(yōu)秀案例，并將案例中的內(nèi)容與我國的經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，促使學(xué)員在學(xué)習(xí)案例的過程中能夠了解我國的經(jīng)濟(jì)問題。此外，案例研究教學(xué)法的重點(diǎn)便是讓不同學(xué)生之間擁有不同的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，并能夠積極地提出自身的意見，在交流、辯論與溝通的過程中拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)員的思維創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，在我國全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程中，必須提高廣大黨員干部的綜合素質(zhì)和能力，尤其是經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，這樣才能夠適應(yīng)我國不斷變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。因此，黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中需要不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，在全新研究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重視黨校的經(jīng)濟(jì)管理教育活動(dòng)，促使黨員干部能夠更好地掌握經(jīng)濟(jì)管理理論與實(shí)踐方法，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高效發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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