尹莉莉

（北京師范大學(xué)出版社<集團(tuán)>有限公司，北京 100875）

一、少兒英語閱讀出版面臨的困境

隨著中國(guó)越來越深入地融入全球經(jīng)濟(jì)中，實(shí)際生活中的英語交流和應(yīng)用能力成為現(xiàn)代化人才的基本功。然而，中國(guó)現(xiàn)有的少兒英語啟蒙與教學(xué)已無法滿足市場(chǎng)和未來競(jìng)爭(zhēng)的需求，在這種看似矛盾的背景之下，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)更加迷茫?！笆裁磿r(shí)候開始學(xué)英語”“怎么讓孩子有效地學(xué)習(xí)英語”等有關(guān)英語學(xué)習(xí)的基本問題困擾著很多中國(guó)家長(zhǎng)。

閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。英語閱讀對(duì)兒童的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展都有著積極作用（Krashen，2004）。在母語為漢語的環(huán)境下，英文閱讀能夠?yàn)槿藗兲峁W(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境，能協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。加之近年的中、高考改革，對(duì)英語閱讀提出了新的要求，因此，中小學(xué)英語教師對(duì)英語閱讀也格外重視。

在這樣的背景下，近5年來，少兒英語讀物的出版如火如荼，很多讀物得到了家長(zhǎng)、孩子甚至學(xué)校英語教師的喜愛，爭(zhēng)相購(gòu)買。但是人們使用之后也發(fā)現(xiàn)少兒英語讀物存在很多問題。

在家庭使用的場(chǎng)景下，父母的英語水平很大程度上限制了他們跟孩子的親子共讀。這里所說的英語水平分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，雖然父母的英語閱讀能力還不錯(cuò)，但是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；第二個(gè)層次，父母的英語整體水平不高。無論是發(fā)音的問題，還是英語整體水平不高的問題，都讓父母在孩子的家庭英語親子共讀的道路上裹足不前，人總是趨利避害的，這讓父母對(duì)于跟孩子進(jìn)行英語親子共讀產(chǎn)生了畏難情緒。并且父母更苦于無法確定孩子的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，即便是確定了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也不能及時(shí)糾錯(cuò)。

在學(xué)校使用的場(chǎng)景下，英語教師遭遇到時(shí)間和空間兩大問題：一是苦于沒有課時(shí)來安排英語閱讀輔導(dǎo)，另外一個(gè)更加重要的問題是，英語閱讀需要課上、課下的配合，不能只是上課群情激昂，課下置之不理。因此，英語閱讀的持續(xù)性需要父母的配合。但由于家長(zhǎng)的英語水平不高或者是教育觀念落后（孩子只要開始上學(xué)，學(xué)習(xí)方面都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)只需要做好“后勤”工作即可），因此家校協(xié)同難以進(jìn)行。當(dāng)然也因?yàn)楣ぞ吆兔浇榈南拗疲龊眉倚f(xié)同，教師和家長(zhǎng)需要付出的時(shí)間成本太大，對(duì)于現(xiàn)今的大班額的學(xué)校教育來說似乎有點(diǎn)困難。

二、融合出版的發(fā)展有利于少兒英語閱讀出版

經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)出版與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新興數(shù)字出版形態(tài)的理性考量，2015年4月，國(guó)家新聞出版廣電總局、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，這不僅宣告了關(guān)于新舊出版業(yè)態(tài)的兩極思維走向終結(jié)，更標(biāo)志著立足于傳統(tǒng)出版發(fā)展的新興出版業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)互通共榮的融合出版理念已成為普遍共識(shí)。

“融合出版”是在媒介融合的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是以數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)產(chǎn)生的新興出版現(xiàn)象，是傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版相融合的重要模式?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)出版適應(yīng)傳播形式的變化革新，綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、光、電、數(shù)字等載體和技術(shù)手段，在出版的內(nèi)容、渠道、功能層面進(jìn)行全方位、立體化的融合。真正的融合出版，是對(duì)于出版策劃、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷體系的融合與系統(tǒng)管理。融合出版就是傳統(tǒng)出版行業(yè)將“內(nèi)容生產(chǎn)的數(shù)字化再造”和“運(yùn)營(yíng)管理的流程再造”協(xié)同進(jìn)行，推動(dòng)整個(gè)出版行業(yè)實(shí)現(xiàn)“一體化運(yùn)營(yíng)”。

少兒英語閱讀出版物所需要的售后服務(wù)都可以通過新興媒體來提供，少兒英語學(xué)習(xí)資源更適合用數(shù)字化形式來呈現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)教育的大背景下，認(rèn)知、科普、英語學(xué)習(xí)等各種各樣的數(shù)字學(xué)習(xí)資源大量進(jìn)入中國(guó)家長(zhǎng)的視野。相比于其他領(lǐng)域，少兒英語學(xué)習(xí)更適合用新興媒體能夠提供的視頻、音頻、互動(dòng)的多模態(tài)資源形式展現(xiàn)，它與互聯(lián)網(wǎng)教育有更高的契合度。

三、少兒英語閱讀如何實(shí)現(xiàn)融合出版

（一）具體實(shí)施方案

新版《快樂共讀》的出版，在策劃的過程中，就將紙質(zhì)版圖書和電子資源考慮在內(nèi)。《快樂共讀》的融合出版包含了紙質(zhì)圖書、電子圖書、數(shù)字資源庫(kù)和互動(dòng)APP四大部分。

通過Rays平臺(tái)，在紙質(zhì)書上印制二維碼，實(shí)現(xiàn)每本圖書的微課視頻和相應(yīng)的拓展視頻資源隨時(shí)可見。微課分為兩種類型：一種是由北京師范大學(xué)外語學(xué)院的專家提供的針對(duì)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)；一種是由英文親子共讀專家提供的針對(duì)家庭的親子共讀資源。這樣的微課視頻為教師節(jié)省了備課的時(shí)間，也為家庭親子共讀提供了參考資源，或者可直接用于家庭共讀。拓展的視頻資源，可供教室場(chǎng)景下的主題閱讀，也可以作為家庭的拓展閱讀。

通過手機(jī)端APP，我們會(huì)為用戶提供針對(duì)家庭和教師的不同服務(wù)。針對(duì)家庭，提供英語閱讀和跟讀48周計(jì)劃，提供打卡和閱讀答題服務(wù)，并采用國(guó)內(nèi)頂尖的語音識(shí)別技術(shù)，自動(dòng)識(shí)別孩子的英語講讀及發(fā)音情況，并進(jìn)行打分，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子持續(xù)學(xué)習(xí)英語。后臺(tái)會(huì)根據(jù)用戶的出勤情況（即是否每周都提交跟讀語音）設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲功能；亦會(huì)將每個(gè)孩子的跟讀情況進(jìn)行打分記錄，并在每月末和年末可由家長(zhǎng)生成屬于自己孩子的成績(jī)單。針對(duì)教師，每一位教師都可以在自己的APP上跟蹤班里每一個(gè)學(xué)生的打卡以及跟讀情況，掌握學(xué)生語音和閱讀理解的大數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)中有的放矢地開展有針對(duì)性的教學(xué)。

通過社群運(yùn)營(yíng)，我們將所有掃碼用戶引流到一個(gè)讀者圈中，方便用戶交流孩子的英語學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題；也可以隨時(shí)曬出自己孩子的成績(jī)單及跟讀效果曲線圖。

（二）數(shù)字出版的亮點(diǎn)

從圖書到解決方案，從出版到服務(wù)。基于Rays平臺(tái)和手機(jī)端APP，出版社所出售的不再僅僅是一本或一套書，而是一個(gè)包括音頻、微課視頻，具有督促作用，融合最先進(jìn)的語音識(shí)別技術(shù)，有權(quán)威專家指導(dǎo)的整體解決方案。整體解決方案的提出意味著出版社不僅僅生存于出版領(lǐng)域，還應(yīng)向知識(shí)服務(wù)業(yè)進(jìn)軍，意味著出版社不再是賣完書就結(jié)束，而是要繼續(xù)服務(wù)于這些買書的讀者群，讓銷售出去的產(chǎn)品持續(xù)產(chǎn)生流量和新增價(jià)值，符合目前出版社從出版商向知識(shí)服務(wù)商轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

語音識(shí)別技術(shù)的有效運(yùn)用。語音識(shí)別技術(shù)已在汽車導(dǎo)航、機(jī)器人、智能家電等領(lǐng)域得到了充分的應(yīng)用，它與少兒英語學(xué)習(xí)也有著天然的結(jié)合點(diǎn)。語音識(shí)別技術(shù)在英語教學(xué)解決方案中的應(yīng)用，體現(xiàn)了技術(shù)與教育結(jié)合的最新應(yīng)用趨勢(shì)。

大數(shù)據(jù)的收集及應(yīng)用。用戶使用二維碼及APP后，便被記上“英語學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，系統(tǒng)可以記錄其在每個(gè)界面中的停留時(shí)間，并判斷出用戶在英語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，跟讀計(jì)劃功能也可以記錄學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持性、跟讀效果和成績(jī)曲線。這些數(shù)據(jù)的收集和分析對(duì)今后產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和改進(jìn)有參考作用。

本方案結(jié)合時(shí)下前沿的數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教材呈現(xiàn)形式上的根本突破：從單一的印刷教材發(fā)展為集網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、音像制品、教學(xué)資源庫(kù)（含試題庫(kù)）、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺(tái)（手機(jī)端APP）于一體的立體呈現(xiàn)形式，把教材的精華以多種方式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)和學(xué)生，在學(xué)習(xí)模式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與反饋，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)有機(jī)的數(shù)字化課程。

當(dāng)前，融合出版的形式多種多樣，任何傳統(tǒng)出版要與數(shù)字出版相結(jié)合，都必須根據(jù)自己的特點(diǎn)，確定融合的路徑與程度。作為傳統(tǒng)的出版從業(yè)者，在做好內(nèi)容提供商的基礎(chǔ)上，也要利用新技術(shù)和新媒體，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，要努力把自己打造成一個(gè)完整的閱讀解決方案的提供商。

[1]王建平.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)問題解決的實(shí)踐與思考[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（06）：53-56.

[2]陳蘭枝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教輔融合出版的四大誤區(qū)[J].現(xiàn)代出版，2015（06）：24-26.

[3]史倩，王勇，倪昕曄，范紅，唐旭青.數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維結(jié)合下的“融合出版”分析[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017（13）：134.

[4]曹繼東.傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展模式探析[J].出版科學(xué)，2016（03）：24-27.