王洪章

(重慶市云陽縣紅獅初級中學(xué) 重慶 云陽 404500)

教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而采取的課堂建設(shè)手段。初中體育教學(xué)中現(xiàn)行的體育考核評價方法滯后,缺乏對學(xué)生興趣的了解,挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并結(jié)合初中體育教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)評價具有重要的意義。

一、改變教師單一主體評價，重視多元主體評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價,往往是教師掌握著評價的絕對權(quán)力,評價的終極解釋權(quán)永遠(yuǎn)在教師,這種單一主體教學(xué)評價很明顯已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要,不再適應(yīng)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,因此,教學(xué)中除了教師的評價外,還要積極開展學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價,使評價主體由單一走向多元,以便更有利于學(xué)生的發(fā)展。

如在一次足球教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容是“腳內(nèi)側(cè)傳接球”,我首先做動作分析、講解和示范,告訴學(xué)生正確的支撐位置和準(zhǔn)確的擊球部位,然后集體練習(xí),練習(xí)的方式學(xué)生自由選擇,可以同學(xué)互踢互傳,也可以自己對墻踢球,達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自行選擇,可近可遠(yuǎn)。這個過程中,教師觀察到學(xué)生有的積極踴躍,有的卻消極怠慢,有的能夠積極模仿交流,有的卻做不到。此時,教師并沒有對學(xué)生做出或好或壞的評價,而是集合學(xué)生布置任務(wù):兩人一組,運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)動作技巧,計數(shù)連續(xù)對踢對傳球的次數(shù),時間不計,20次以上算優(yōu)秀,10次到19次算良好,10次以下算不及格,同時做出自我評價并中肯地評價對方。

初中學(xué)生自我意識已經(jīng)非常強(qiáng)烈,教師對他們的觀察不見得能夠百分百的準(zhǔn)確,此時教師的評價可能還會造成他們的焦慮、反感,甚至厭惡,而學(xué)生們自我評價就有效地避免了類似情況的發(fā)生,還激發(fā)他們主動參與的興趣,提升他們自我控制、正確認(rèn)識自己的能力。

二、豐富評價語言，營造良好氛圍

語言對于教學(xué)評價而言是極為重要的,因?yàn)樗粌H是反映評價的重要途徑,同時是感染學(xué)生、說服學(xué)生的重要手段。那么教師應(yīng)當(dāng)如何豐富評價語言,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢?首先,激勵性的展現(xiàn)。每個人都期望在學(xué)習(xí)或工作中獲得成功,這一點(diǎn)在學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。而激勵性語言評價則能有效地滿足學(xué)生的這一需求,使學(xué)生在激勵的過程中獲取自信,從而實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的提升。信心是學(xué)生走向成功的重要內(nèi)驅(qū)力,激勵性評價是學(xué)生得到自信的關(guān)鍵所在,當(dāng)學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的自信,就會堅定前進(jìn)的目標(biāo),并為之努力,最后獲取成功。如在學(xué)習(xí)籃球投籃時,教師就可以讓學(xué)生在鞏固練習(xí)之后,進(jìn)行一場分組籃球?qū)官?在比賽完后,教師再對各個小組及每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價和鼓勵,這樣不僅能讓學(xué)生獲得鼓勵的同時準(zhǔn)確把握自己的不足,還能加強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生愛上體育。其次,幽默性的展現(xiàn)。幽默性評價,簡單地說,就是指教師借助語言的幽默性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行相應(yīng)的評價。如在進(jìn)行單雙腳跳練習(xí)教學(xué)時,教師就可以通過“跳房子”的游戲訓(xùn)練學(xué)生,即雙腳起跳、單腳落地,這時有個學(xué)生雙腳起跳、雙腳落地了,教師就可以笑著對學(xué)生的行為進(jìn)行評價:“你這樣跳是不是就變成了雙腳跳雙腳落的小袋鼠了,而且不符合游戲的規(guī)則哦。”像這樣,語言的幽默性不僅逗笑了學(xué)生,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,還能讓這個做錯的學(xué)生更好地記住“雙腳跳,單腳落”的訓(xùn)練規(guī)則。最后,指導(dǎo)性的展現(xiàn)。對于教學(xué)評價而言,指導(dǎo)性是其重要的功能之一,好的導(dǎo)向評價可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合

由于體育教學(xué)既內(nèi)容豐富,又有著本學(xué)科的特殊性與人文性等特點(diǎn),特別是素質(zhì)教育的提出,2l世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才,通過體育教學(xué)不僅發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì),還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì),而這些人文因素又不像體育課的密度、運(yùn)動負(fù)荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化。比如下列各項(xiàng)指標(biāo)雖然具有明顯的定性特征,卻難以量化評價:學(xué)生的鍛煉能力、心理素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、體育態(tài)度等。我們倘若忽略評價上述難以量化的學(xué)習(xí)指標(biāo),那么,我們對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價就會有失科學(xué)與全面。所以,僅憑數(shù)量化評價與定量化評價等,是無法綜合性準(zhǔn)確評價學(xué)生的體育技能的,應(yīng)該將定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合起來。

四、拓寬評價范圍，提高綜合能力

首先,教師要聯(lián)系生活,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力,在教學(xué)評價中,教師要努力聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如初中體育教學(xué)中,為了更好地將體育的價值與樂趣發(fā)揮出來,教師就可以借助多媒體,將生活中與體育有關(guān)的事物以視頻的方式播放給學(xué)生觀看,以此讓學(xué)生明白體育與生活是息息相關(guān)的,然后,教師可以將抖空竹、武術(shù)、五禽戲等中國傳統(tǒng)的藝術(shù)引入課堂,讓學(xué)生在感受中國文化的同時,實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的提升,幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的良好品質(zhì)。其次,教師要分析心理,重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。許多心理研究表明,壓力過大,會降低學(xué)生的認(rèn)知能力及智力等,每個個體在壓力的狀態(tài)下都會做出不同的行為,這主要取決于個體對壓力的感知強(qiáng)弱及處理壓力的能力。在課堂中,教師對學(xué)生的評價會引起學(xué)生一系列的心理反應(yīng),恰當(dāng)合理的評價可以營造良好的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,反之,則會降低學(xué)生的自信心,使學(xué)生的記憶力、注意力等有所下降。為此,教師就要加強(qiáng)對學(xué)生的心理分析,以求更加合理地進(jìn)行評價,保護(hù)學(xué)生更加健康地發(fā)展。

結(jié)語:總之,初中體育教學(xué)評價的最終目的不是為了證明學(xué)生的高低層次,也不是甄別學(xué)生體育才能優(yōu)劣的工具,而是為了不斷改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí),促進(jìn)每一個學(xué)生體育才能的全面發(fā)展。因此,初中體育教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)走多元化道路,全面關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況,包括學(xué)生的體能高低、運(yùn)動知識技能掌握程度以及參與體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的情意、品質(zhì)和態(tài)度等。