蘇灼姍

(廣東省廣州市番禺區(qū)屏山小學(xué) 廣東 廣州 511495)

現(xiàn)在孩子讀的課外書越來越多，閱讀速度提高了，但精讀的能力卻停淀不前。在把握文章主要內(nèi)容時(shí)，不是變成復(fù)述課文，就是忽略了重點(diǎn)或中心?！鞍挾〗馀！钡牡鋷痛蠹叶级炷茉?，閱讀文本也是同樣的道理，如果不從整體出發(fā)，不從梳理與把握文章的結(jié)構(gòu)層次入手，那么，對(duì)于文本的解讀無異于盲人摸象。

小學(xué)新課標(biāo)提出，到了中年段，要培養(yǎng)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。而要很好地“把握文章的主要內(nèi)容”，就要理清文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造，它包括線索與脈絡(luò)、層次與段落等，而思維導(dǎo)圖正是簡(jiǎn)單而清晰地把作者的思路表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生更有效的達(dá)到目標(biāo)，我在語文教學(xué)中根據(jù)不同的文體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容取得了一定的效果。

那什么是思維導(dǎo)圖?現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用越來越廣，各個(gè)領(lǐng)域都運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，那是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

一段時(shí)間以來，我們的語文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解課文主要內(nèi)容，所采取的方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，把每段段意串起來，進(jìn)而概括出文章的主要內(nèi)容。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，更不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在使用時(shí)更是時(shí)常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、不同的文體使用不同形式的思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不同的文體使用不同形式的思維導(dǎo)圖更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨(dú)特功效。

1、記人、狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰?在什么地方?做了什么事?有什么特點(diǎn)?然后概括主要內(nèi)容。我們可以運(yùn)用氣泡圖。氣泡圖或以幫助孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、描述事物，因?yàn)檫@個(gè)真的比較簡(jiǎn)單和管用。

如在教學(xué)《中彩那天》一文中，課文寫的是父親，在中彩當(dāng)天，父親幫伯父買的彩票中獎(jiǎng)了，父親經(jīng)過心理斗爭(zhēng)，決定把中獎(jiǎng)的車還給伯父，表現(xiàn)了父親誠實(shí)的高貴品質(zhì)。

2、敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。我們可以用二重氣泡圖，在第二重小氣泡里再分出一層小小氣泡。如課文《普羅米修斯》，很多學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)都只是這樣“普羅米修斯從阿波羅那里取來了火種，送給了人類，但不幸被眾神之王宙斯發(fā)現(xiàn)，收到了嚴(yán)厲的懲罰，但最后被大力神救出?！倍雎粤藭r(shí)間、地點(diǎn)，如讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能看著思念導(dǎo)圖把這件事完成地概括出來。

3、寫景的課文。閱讀這類的課文要抓住：寫的是什么景物?它有什么特點(diǎn)?按什么順序?qū)懙?然后再進(jìn)行概括。這類文章最適合用樹形圖，這也是我們理時(shí)做得比較多的一種，分析整體與局部的關(guān)系。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生把課文分成兩個(gè)分支，一支是水，一支是山。水的再分成三個(gè)分支：靜、清、綠；山的也再分出三個(gè)分支：奇、秀、險(xiǎn)。這樣，學(xué)生就把整篇課文 的脈絡(luò)把握住了，看著思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞就能概括主要內(nèi)容。

而在教學(xué)游記時(shí)，則可運(yùn)用流程圖，流程圖從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展。如《頤和園》，既可以體現(xiàn)作者的游覽順序，又可以表現(xiàn)出作者去到每個(gè)地方所觀察到的景物。

二、思維導(dǎo)圖在理解課文中的運(yùn)用過程

1、課前預(yù)習(xí)，整體感知。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來理清課文脈絡(luò)，初步把握課文的主要內(nèi)容。以《父親的菜園》為例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)這篇課文，找到文章的中心，給本文編寫提綱，然后從提綱入手分析父親是怎樣開垠菜地的，根據(jù)提綱給本文繪制思維導(dǎo)圖。

2、課中繪制，突破難點(diǎn)

《小英雄雨來》是一篇記人的文章，在教學(xué)中，我利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生邊畫圖邊學(xué)習(xí)，有了圖的直觀再現(xiàn)，更利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我這樣進(jìn)行嘗試：

(1)繪制思維導(dǎo)圖“雨來”

按自然段讀課文，理清課文的敘述順序，給每一自然段列一個(gè)小標(biāo)題。思考：作者圍繞雨來講了哪些內(nèi)容，作者從哪件事來寫雨來的英雄事跡?畫出思維導(dǎo)圖的主干。

圍繞以下幾個(gè)問題，提取關(guān)鍵字、詞，增加導(dǎo)圖枝干。

A、對(duì)于雨來，講了哪幾件事?

B、談?wù)勛约阂呀?jīng)讀懂了什么?

C、這篇課文表達(dá)了雨來什么精神，都是從哪些句子表現(xiàn)的?

(2)展示導(dǎo)圖，分享交流

出示學(xué)生的一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生介紹自己為什么這樣畫，和其他同學(xué)有什么不同。

(3)導(dǎo)圖解讀，引導(dǎo)修正

根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生修改自己畫的圖。

(4)重點(diǎn)點(diǎn)拔，補(bǔ)充空白

A、你認(rèn)為雨來是個(gè)怎樣的人，從哪些語句看出來?

B、在雨來身上你學(xué)到了什么?

(5)總結(jié)全文，拓展延伸，完善思維導(dǎo)圖。

不管是在預(yù)習(xí)時(shí)，還是在課堂上，學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度，能夠把“看不見”的思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其邏輯思維明顯高于未運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，閱讀速度與效果也高于未運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。這說明思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與概括能力。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入語文教學(xué)中，對(duì)語文教育有著積極的促進(jìn)作用。