范云灝

(河南省西平縣基礎教育教學研究室 河南 西平 463900)

語言集合了一個國家的文化、經(jīng)濟、政治等各項內(nèi)容。一般來說，從小學三年級開始的英語教材中，便會或多或少地涉及英語國家的文化知識。而小學階段英語教材中的文化知識與初中教材中的文化知識，或多或少的有一些互補。本文擬分析中小學教師在英語國家文化知識教學中如何做到互補。

一、在教學中使用正遷移理論

1.正遷移理論。學習遷移理論有多種類型，根據(jù)遷移的性質(zhì)來劃分，可將學習遷移理論分為正遷移和負遷移。其中，先前學習的內(nèi)容對新的內(nèi)容起積極促進作用的遷移，叫做正遷移，即前后兩種學習之間是相互促進的關系。先前學習的內(nèi)容對新的內(nèi)容起積極阻礙作用的遷移，叫做負遷移，即前后兩種學習之間會相互干擾。正遷移的發(fā)生是由學習時的反應和刺激的類似性而產(chǎn)生的，反應越相似時，刺激越相似，越易發(fā)生正遷移；反之則容易形成負遷移。此外，由于解決問題需要綜合運用多種知識和技能，因而運用已有以及新學的知識解決問題的這個過程實際也是一種學習遷移過程。

2.在初中英語教學中使用正遷移理論。正遷移理論知識對于學生理解新知識、復習舊知識有非常大的幫助。在教學過程中，教師借助正遷移理論進行教學，使得學生對之前所學知識有基本的了解。如此，便可有效做到中小學知識之間的互補。

比如，在學習“My name is Gina”這一節(jié)內(nèi)容時，在講解完所學知識之后，筆者詢問學生，是否記得，小學階段所學的“What＇s your name?”中，教師所講解的關于中西方初次見面的禮儀知識。在這個過程中，教師便可以借助正遷移理論幫助學生進行禮儀文化知識的復習，并將小學階段學生不太能夠理解的禮儀文化給學生補充全面：

一般情況下，中國人若是初次見面，會比較客氣，僅限于握手，互相介紹彼此姓名；而西方國家則有親吻禮等環(huán)節(jié)。這一點，便是中西方初次見面最大的不同之處。另外，在熟識之后，再次見面，中國人習慣問：“吃飯了嗎?”“去哪兒呀?”而西方人較為注重自己的隱私，因此，他們見面則習慣說：“hello”，或者根據(jù)時間的不同說“good morning”“good afternoon”“good evening”。在與朋友分別的時候，中國人常常會說“慢走”“注意安全”等，英語國家的人則除了說“bye bye”之外，還會說：“It＇s nice to have met you.”

以上，便是中西方在禮儀方面的一些差異。小學階段教師在教學過程中，可能無法給學生進行深入的講解，而到了初中階段，學生學習的知識較多，且對于一些禮儀知識也有了基本的了解，教師在這個時候進行禮儀上的補充，會讓學生對中西方知識有更為深刻的了解。

再比如，學習“when is your birthday”這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可在小學階段學習過的關于“Are you going to have a birthday party?”的基礎之上，給學生補充關于“生日”、關于“日期描述”、關于“地址”描述等方面中西方之間存在的不同文化知識。

首先，關于禮物。中國在收到禮物之后，不會立刻打開，是等到送禮物的人離開之后再自行打開，免得送禮物的人感到尷尬，而西方則不同，英語國家的習俗是在收到禮物之后，立刻將禮物打開，并當面對送禮物的人進行感謝。

其次，關于日期的描述問題。漢語里面，在表述一件事情的時候，我們習慣將時間放在前面，像“今天我們?nèi)チ顺?。”“明天我們?nèi)ネ瑢W家里玩。”而西方則習慣將時間詞語放在最后，像是“We＇re going to go shopping tomorrow.”“We went to visit our teacher yesterday”等，這是一個差異。另外，還有關于“年月日”的表達順序差異，中國習慣說“2018年6月8日”，從年月日開始，而英語國家則習慣說“8 June，2018”，從日月年開始表達。這便是在日期的表述上英語國家與中國的不同之處。

最后，關于地址的描述。按照中國的習慣寫法，地址一般寫為“XX市XX區(qū)XX街道XX小區(qū)XX號樓”，而英語國家則寫作“XXX室，XXX單元，XXX號樓，XXX號院，學院路，XX區(qū)XX市”。這是比較直觀的表象區(qū)別，也是中西方在表述地址時較為明顯的不同之處。

在教學過程中，教師對于以上這些表述方式進行基本的闡述與灌輸，學生會感受到中西方文化的不同，并將小學階段所學習到的知識遷移到此，進行更為深刻地理解等。這樣，便達到了教學目的。

在教學過程中使用正遷移理論，對于學生與教師來說，都是復習新知識的好方法。這樣，不但能夠幫助學生回憶起之前所學知識，還能夠培養(yǎng)他們的知識遷移能力。

二、在教學過程中，使用“溫故知新”的教學方法

1.溫故知新。溫故知新，即在教學過程中，教師引導學生回憶之前所學習的知識，并借助這些舊知識，形成對新知識的深刻理解。這種教學方式好處在于，不僅讓學生復習了之前所學習過的知識，還能將新舊知識進行互補，使得學生了解更多的英語知識。

2.在教學中使用“溫故知新”的教學方法。比如，學習“This is my sister”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生回顧之前所學習的“May I speak to Mary?”這一內(nèi)容中所講解的內(nèi)容。

“May I speak to Mary?”這一節(jié)課的中帶內(nèi)容在于學生學會如何進行表達，即在接電話或者打電話的時候應該如何與別人進行交流，“May I……”“Can I……”等句型的熟練使用，對于學生與別人通順交流有非常大的幫助。

在西方文化中，關于打電話有許多講究。像是在別人私人休息度假的時間打人家的工作電話，被認為是非常不禮貌的行為。在接通電話的時候，西方人會使用“Hello，this is John speaking.”“Could I speak to Tom please?”“Is that Mary speaking?”等用語，且他們在接到電話的時候，會報自己的名字，像“Hello，52164768，this is Jim.”等。而中國在接電話的時候，則會說“你好，我是某某某，麻煩請某某某接電話?！薄拔沂悄衬?，請問您是誰?”等，中西方在接打電話中，有很大的文化差異。在學習“This is my sister”這一節(jié)內(nèi)容中，教師給學生介紹打電話的禮儀，會讓他們對這一部分內(nèi)容有更為深刻的理解，進而在復習舊知識的過程中，形成對新知識的深刻理解。

仍舊以上文提及的“My name is Gina”為例，在講解這一內(nèi)容時，教師可以引導學生回顧小學階段學習的內(nèi)容，并在此基礎上，給學生灌輸中西方關于“姓名”的不同文化知識。

比如，中國姓名，是姓在前，名在后。像“陳竹”(陳為姓氏，竹為名字)；而英語國家的人名則是名在前，姓在后，像“Linda Jones”(名＋姓：林達·瓊斯)。這是中西方在姓名上的文化差異之一；

其次，中國的姓氏來源于“祖先的稱號”“居住地”“爵位”“官職”等等，而英語國家，以英國為例，英語姓主要來源有以職業(yè)為姓氏，像“Carpenter”“Thatcher”“Tailor”“Cooper”；也有以居住地附近的地形、地貌為姓氏，像是“Moor”“Hill”“Lake”“Brook”等表示的荒野、小山、湖泊、小溪等；還有以個人的身體和個性特征為姓氏，像是“Small”“Long”“wise”等。這是中西方在姓氏方面的不同之處。

在教學過程中，教師借助教學內(nèi)容，給學生灌輸這些關于西方的文化知識，讓學生在小學學習的基礎上，重新復習一遍這些知識，并不斷加深學生的印象，讓學生在學習知識的基礎上，了解更多的西方文化。

總而言之，中小學階段，英語知識是一脈相承的，初中英語教師在教學的過程中，可以引導學生回憶小學階段所學習到的英語知識，讓學生將中小學階段所學知識有效結(jié)合起來，從而讓學生對西方文化有更為深刻的了解，促進他們?nèi)姘l(fā)展。