章鳳龍

(江蘇省沭陽(yáng)縣龍廟初級(jí)中學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

初中歷史課程作為中學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念等具有極其重要的作用。因此，針對(duì)當(dāng)前初中歷史課程的現(xiàn)狀，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行不斷深化改革意義重大。探究性學(xué)習(xí)作為新課程改革中衍生的重要學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)在初中歷史課程的發(fā)展創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑思考

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或者合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題就能反映學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)道路上邁開(kāi)了第一步。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地提出問(wèn)題。

學(xué)生開(kāi)始提出問(wèn)題，有的比較膚淺，但有的有一定的深度。例如學(xué)完世界上古史后，有的學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：亞非四大發(fā)明古國(guó)都與大河有關(guān)，歐洲的文明與海洋有關(guān)，今天歐洲國(guó)家大都是先進(jìn)國(guó)家，而亞非古國(guó)今天為什么這么落后呢?結(jié)論是大河文明不如海洋文明。這個(gè)問(wèn)題很有深度。有待探究教師及時(shí)肯定了。學(xué)到“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，當(dāng)教師講到美國(guó)獨(dú)立于1776年，是一個(gè)年輕的國(guó)家，只有二百多年歷史。有位學(xué)生馬上提出一個(gè)問(wèn)題：“美國(guó)歷史不長(zhǎng)，為什么這樣先進(jìn)而發(fā)達(dá)?而中國(guó)有上下五千年的文明史，為什么會(huì)如此落后呢?”學(xué)到“工業(yè)革命”后，有學(xué)生提出：“工業(yè)革命為什么首先從英國(guó)開(kāi)始?”世界近現(xiàn)代史學(xué)完后，我上了一堂提問(wèn)題的專(zhuān)題課要求每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)腦筋，有的說(shuō)：一戰(zhàn)為什么在20世紀(jì)初爆發(fā)?美國(guó)為什么在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)參加協(xié)國(guó)作戰(zhàn)?有的說(shuō)：日本明治維新成功了，而中國(guó)戊戌變法為什么會(huì)失敗?還有的說(shuō)：二戰(zhàn)中《開(kāi)羅宣言》明確規(guī)定臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土，為什么陳水扁說(shuō)大陸與臺(tái)灣是一邊一國(guó)呢?等等。教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不得不認(rèn)真閱讀教材，動(dòng)腦筋思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣歷史教學(xué)任務(wù)便在探究中完成了。

二、拓展探究空間

實(shí)踐證明，不管歷史什么事情、什么問(wèn)題都需要勇于探究，這是獲得良好學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在初中歷史課程的教學(xué)中，教師不能隨意提出歷史問(wèn)題，讓學(xué)生張口就能答出，所提出的探究課題，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效地吸引學(xué)生，必須讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，或跟同伴進(jìn)行合作探究，并在對(duì)歷史問(wèn)題有深入綜合分析的基礎(chǔ)上，所得到的問(wèn)題結(jié)論才有意義。

在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題必須根據(jù)本班大多數(shù)學(xué)生實(shí)際，必須符合教學(xué)和發(fā)展的認(rèn)知理論。即我們常說(shuō)的“跳一跳，摸得著”的時(shí)間做法，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的伸手可得，但又不是怎么“跳”也夠不著高懸理論。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落實(shí)在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這樣的歷史問(wèn)題才是最有探究?jī)r(jià)值的，太難或太易都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。如我在教學(xué)《二次世界大戰(zhàn)》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如沒(méi)有美國(guó)向日本廣島、長(zhǎng)崎投放兩枚原子彈，日本會(huì)不會(huì)投降嗎，為什么?”這個(gè)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，稍加思索之后，每個(gè)學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，并且或多或少地都談出一些理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，但是學(xué)生要想把這個(gè)問(wèn)題談深談透，不動(dòng)一番腦筋是不行的。

在形式上，教師要從歷史教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類(lèi)和探究類(lèi)的歷史問(wèn)題，有效地組織同桌探究、小組合作探究、師生共同探究、社會(huì)實(shí)踐探究等多種探究形式，把探究目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。探索事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確回答“為什么?”、“你能從中發(fā)現(xiàn)什么?”才有體現(xiàn)探究的價(jià)值。如“曹操在官渡之戰(zhàn)中能夠勝利，在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了，請(qǐng)你分析一下其中的原因”，就要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的原因、內(nèi)在聯(lián)系等方面開(kāi)展好探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物的歷史性。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不僅要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而且要使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。

如在講“清朝前期的經(jīng)濟(jì)——地丁銀”時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內(nèi)容進(jìn)行探究，說(shuō)明中國(guó)古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題提出后學(xué)生一時(shí)無(wú)從探究，也無(wú)法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容。于是我指出了思考問(wèn)題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標(biāo)準(zhǔn)”和“征稅內(nèi)容”這兩方面比較思考，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成以田畝為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)了以征收實(shí)物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律。并且得出：我國(guó)古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸進(jìn)步的。同時(shí)說(shuō)明了不同時(shí)代的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的賦稅制度作進(jìn)一步思考，舉一反三。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過(guò)程，學(xué)到了進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力都會(huì)有一定程度的提高，這些都會(huì)推動(dòng)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，讓歷史被更多的學(xué)生所喜歡，從而讓初中生擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)改變?cè)瓉?lái)對(duì)歷史學(xué)科枯燥乏味的偏見(jiàn)，從而擁有滿腔的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性。相信歷史探究性學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用一定會(huì)讓歷史這一學(xué)科有更深層次的提高。