潘 新

(江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育的發(fā)展，因此，利用多元化的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力而言可謂極其有效的，可達(dá)到事半功倍的效果。因此，就當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，如何利用語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為眾多教師的首要任務(wù)。本文將針對(duì)初中語文教學(xué)挖掘文本內(nèi)涵，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行相應(yīng)的探討。如何利用語文課堂教學(xué)這個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入、各種新興的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。所謂思維導(dǎo)圖，又可以稱之為心智導(dǎo)圖。就其實(shí)質(zhì)而言，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具，因其既簡單又有效的特點(diǎn)受到人們的廣泛應(yīng)用，可謂一種革命性的思維工具。通常情況下，思維導(dǎo)圖利用圖文并重的方式，使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或者想法從而將與之相互隸屬的或者相關(guān)的內(nèi)容以輻射線相互連接。經(jīng)過長期研究調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)中，可有效地提升其課堂效率具體如下。

1.自主閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。語文教學(xué)的過程中，閱讀對(duì)學(xué)生而言是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。因此，在閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)自身的思維能力是有其必要性的。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章就其詞句、文體、修辭手法、段落、背景以及中心思想等各個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而大致了解文章的思路，并在此基礎(chǔ)之上，將幾篇有所關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行串聯(lián)，除此之外進(jìn)行合理的整理、編排和優(yōu)化也是必不可少的。通過這一系列的操作，可有效提升學(xué)生舉一反三的思維能力。以七年級(jí)上冊(cè)語文教材中老舍的《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師還可以適當(dāng)?shù)剡x取同題材文章，比如《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等內(nèi)容進(jìn)行系列的講解。學(xué)生可以把這三篇文章中作者想要借助景物抒發(fā)的情感作為中心主題放置于圖表中央的圓圈或者方框內(nèi)，把每位作者的主要觀點(diǎn)以一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，可以遵循從抽象、概括到具體的順序進(jìn)行排列。除此之外，還可以將三篇文章中景物的變化設(shè)置為中心內(nèi)容，從而對(duì)作者的描寫手法進(jìn)行延伸擴(kuò)展，充分挖掘文章的寫作手法。

2.比較閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。就提倡學(xué)生之間進(jìn)行閱讀討論交流而言，教師可以采取以下措施：將學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組。分組進(jìn)行閱讀交流不僅可以有效地活躍課堂氛圍，保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效地進(jìn)行思想的交流與溝通，從而達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。學(xué)生對(duì)于同一問題可以發(fā)表自身的意見，在此過程中促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力以及競爭意識(shí)。除此之外，比較作為群文閱讀中運(yùn)用得最多的閱讀策略，其中包括橫向比較、縱向比較比較相似、比較不同……以七年級(jí)下冊(cè)第互單元語文群文閱讀教學(xué)中關(guān)于“感物而生情，托物而言志”這一主題為例子學(xué)生需對(duì)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》以及《三角梅》等課文進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，并且利用思維導(dǎo)圖對(duì)三篇文章進(jìn)行比較。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中可以利用不同的色彩或符號(hào)等將三篇文章中作者表達(dá)的系列情感著重標(biāo)記出，通過對(duì)小桃樹與紫藤蘿小桃樹與爺爺?shù)呐杈耙约靶√覙渑c三角梅等三組景物進(jìn)行比較，明確作者寄寓在各個(gè)植物上的深意，既需要發(fā)現(xiàn)其不同之處，又可得知其相似之處。在此模式之下深刻感受托物言志這一主題，形成自身獨(dú)特的思維方式

二、問答導(dǎo)入法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

除了上文中提到的在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)外，問答導(dǎo)入法的應(yīng)用同樣達(dá)到此效果。課程教學(xué)中學(xué)生難以集中精力已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，該問題的存在導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在相關(guān)知識(shí)的講解過程中，不可一味進(jìn)行灌輸式教育，簡單直接地將知識(shí)進(jìn)行傳授，而應(yīng)選擇對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考之后再進(jìn)行回答，還可令難以集中精力的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將大部

分精力集中起來，投入到課堂的學(xué)習(xí)中。相關(guān)問題的提問還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效方式。除此之外，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于同一事物都有著對(duì)自身獨(dú)特的看法，在教師的層層提問下，可引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而加深學(xué)習(xí)深度。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，多媒體廣泛應(yīng)用于人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，如游戲、教育、圖書、娛樂等方面。且隨著多媒體技術(shù)的逐漸呈現(xiàn)成熟化，其在教育領(lǐng)域也得到了更多的關(guān)注。目前，眾多初中教師在語文課程教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了常態(tài)。眾所周知，多媒體作為最新的科技，因其豐富多樣性受到眾人的選擇。多媒體覆蓋內(nèi)容廣泛，不僅包括了教師課堂教授時(shí)所使用的課件、材料、光盤等各類資料。網(wǎng)上教學(xué)等平臺(tái)也應(yīng)有盡有。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)選擇，不僅充分發(fā)揮了多媒體豐富資源的優(yōu)勢，更便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)思維能力。

眾所周知，語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)以及精神豐富都發(fā)揮著不可取代的重要作用，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不容忽視的影響。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過對(duì)以上研究分析和總結(jié)，需要教師在語文教學(xué)中逐步實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。