肖 玲

(浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中學(xué) 浙江 紹興 312030)

對(duì)于古典詩(shī)詞，學(xué)生真正喜歡的很少，認(rèn)為它離生活太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒(méi)什么用處。因考試要考，完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)。為考試而學(xué)，為得分而學(xué)。結(jié)果背得快忘的也快，考試時(shí)寫(xiě)錯(cuò)別字很普遍。怎么才能改變這種現(xiàn)狀呢?

這需轉(zhuǎn)變教育理念，并滲透到教學(xué)中。真正的古典詩(shī)歌教學(xué)課堂，應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教，一堂課在讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、品詩(shī)、創(chuàng)詩(shī)中慢慢沉淀。

首先談讀詩(shī)。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感上的共鳴，配樂(lè)誦讀。希望在音樂(lè)的熏陶下，能讀出美感，從而理解詩(shī)情。但不禁想問(wèn)詩(shī)人作詩(shī)時(shí)有音樂(lè)嗎?沒(méi)有配樂(lè)就讀不出音韻美了嗎?配樂(lè)誦算真的朗誦能力嗎?音韻之美真能勝過(guò)意境嗎?回答是否定的!深入意境關(guān)鍵在于學(xué)生充分地讀，反復(fù)地吟誦，在誦讀中去理解，在理解中展開(kāi)想象，在想象中發(fā)現(xiàn)意境。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。該重讀的、該停頓的都通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)。如清華附中趙謙祥老師教《詠竹詩(shī)》共讀24遍詩(shī)。

其次談寫(xiě)詩(shī)。即默寫(xiě)詩(shī)歌。語(yǔ)文考試中古詩(shī)詞默寫(xiě)得分率不高，不妨讓學(xué)生根據(jù)題目猜內(nèi)容，讀兩遍馬上聽(tīng)寫(xiě)，分析錯(cuò)誤地方，然后當(dāng)堂繼續(xù)默寫(xiě)。這針對(duì)較簡(jiǎn)短的詩(shī)詞，比如絕句；對(duì)于較長(zhǎng)的古詩(shī)，那就先聽(tīng)寫(xiě)或抄寫(xiě)。即使聽(tīng)默會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，很常見(jiàn)的。作為老師，要幫助他們糾正錯(cuò)誤。幫他圈出錯(cuò)別字并訂正，更重要是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣改。例如學(xué)生抄寫(xiě)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，將“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路”寫(xiě)成“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪漫天山路”，老師引導(dǎo)：為什么要將“漫”改為“滿”?很顯然，“滿”地上到處都是雪，寫(xiě)出了白雪覆蓋天山路的情景；“漫”形容指雪花漫天飛舞，強(qiáng)調(diào)的是雪還在天上飄的動(dòng)作。相對(duì)而言“滿”更多的強(qiáng)調(diào)是結(jié)果。這個(gè)解答過(guò)程不知不覺(jué)地將“滿”的妙處分析出來(lái)了。所以古典詩(shī)詞教學(xué)中，要舍得時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，甚至抄寫(xiě)，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)的地方就是我們教學(xué)的契機(jī)，賞析的切入點(diǎn)!

第三說(shuō)品詩(shī)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師較多的采用解字解詞，串講全篇的方式，學(xué)生興致不高。教師怕學(xué)生理解不透詩(shī)意。這就如同父母擔(dān)心孩子不會(huì)咀嚼，先自己嚼碎再喂給孩子，這樣不衛(wèi)生也不利于成長(zhǎng)。同樣地如果教師將詩(shī)歌咀嚼的過(guò)細(xì)、過(guò)碎，只能讓學(xué)生倍感枯燥，離真正的學(xué)詩(shī)更遠(yuǎn)!我們何不放手呢?

以詞(句)換詞(句)法。岳嵐老師品李清照《武陵春》下闋，將“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！备某稍?shī)經(jīng)體“雙溪春好，也泛輕舟。舴艋扁舟，難載我愁”，讓學(xué)生品味哪種好。這實(shí)際上是讓學(xué)生品味“聞?wù)f”“尚”“擬”“只恐”“載不動(dòng)許多愁”的妙處?！奥?wù)f”聽(tīng)別人說(shuō)，那為什么是聽(tīng)別人說(shuō)而不是自己去看呢?“尚”還的意思，春尚好就是春還好，既然春色還好，作者為什么不去看看呢?“擬”，打算，那去了沒(méi)，為什么不去?皆因?yàn)闊o(wú)人陪伴，丈夫已去世，孤獨(dú)之感濃，看到雙溪，連它們都雙成對(duì)的，愁緒就更強(qiáng)烈，心里更害怕!詩(shī)人亡夫之愁，念舊之愁，國(guó)破之愁，思鄉(xiāng)之愁，無(wú)人懂的孤獨(dú)之愁，襲上心頭。再品評(píng)名句“載不動(dòng)許多愁”就水到渠成了。

以文解詩(shī)法。吳丹青老師執(zhí)教陶淵明的《歸園田居(其三)》，補(bǔ)充了《歸園田居(其一)》讓學(xué)生自由朗讀并詩(shī)中找詞語(yǔ)填空：從()歸()，然后把它與《歸園田居(其三)》一起讀，并思考：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?為什么要?dú)w返園田自然?“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么?進(jìn)而理解了全詩(shī)。

以畫(huà)會(huì)意法。畫(huà)對(duì)于古詩(shī)詞人來(lái)說(shuō)本是必備的技能，詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，即為文人畫(huà)。故有些詩(shī)歌意境非常美，畫(huà)面感強(qiáng)。詩(shī)歌不妨以作畫(huà)的形式讓學(xué)生品詩(shī)。黃厚江老師執(zhí)教岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”和“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”賞析：為了更好的賞析這兩句詩(shī)的意境，我們一起來(lái)創(chuàng)造兩幅畫(huà)，請(qǐng)大家盡可能的把畫(huà)面想象得詳細(xì)、豐富。第一幅畫(huà)：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，我們要畫(huà)樹(shù)，怎樣的樹(shù)呢?(生想象：高高矮矮的樹(shù)，參差不齊)，雪呢?請(qǐng)描述。是大小層疊，一團(tuán)團(tuán)，一朵朵?還是一層層，一堆堆?還是一片片?學(xué)生得從詩(shī)中找依據(jù)，雪大天寒的畫(huà)面在學(xué)生的描繪中逐漸清晰起來(lái)。第二幅圖：“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，山上有人嗎?(沒(méi)人)，那么只需畫(huà)馬蹄的腳印了。這些腳印是橫著畫(huà)好呢，還是豎著畫(huà)好?豎著畫(huà)更好，豎著畫(huà)視覺(jué)上給人感覺(jué)更長(zhǎng)，路更遠(yuǎn)，繼而說(shuō)明送行的時(shí)間長(zhǎng)，目送到看不見(jiàn)友人還不肯離去，可見(jiàn)情誼之深，余“畫(huà)”未了!多智慧的設(shè)計(jì)，看似不經(jīng)意的畫(huà)圖，卻能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境美。當(dāng)然語(yǔ)文課里的畫(huà)圖不是美術(shù)課里的素描，要用文字寫(xiě)意，想象畫(huà)面，用語(yǔ)言描述。思考為什么是這樣而不是那樣進(jìn)入詩(shī)歌的意境中!

最后講創(chuàng)詩(shī)。當(dāng)一首詩(shī)讀過(guò)，背過(guò)，默過(guò)，品過(guò)，學(xué)生基本能內(nèi)化為自己的東西。然后通過(guò)引用，化用，改寫(xiě)，不斷地整合，把自己的理解寫(xiě)成一首詩(shī)，一首學(xué)生自己創(chuàng)造的詩(shī)，不必拘泥于古典詩(shī)詞的形式，可以自由些表達(dá)，漸漸愛(ài)上寫(xiě)詩(shī)來(lái)呈現(xiàn)自己的品讀。比如李清照，學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》《武陵春》《醉花陰》后，激勵(lì)孩子們?nèi)プx李清照更多詩(shī)，讀她的《漱玉詞》。創(chuàng)詩(shī)如下：

憔悴的不是黃花/是你咀嚼的煙塵/簾卷西風(fēng)，人比黃花/是你消瘦的黃昏/細(xì)雨梧桐/是那一滴秋雨的傷心/還是一滴眼淚/滴入淡酒的銷(xiāo)魂/那窗前的芭蕉/可載的起滿目的愁云/這僅僅是一個(gè)人的冷/這僅僅是一個(gè)人的愁/不，這是宋朝的冷/這是漂泊的愁/你把古今的信箋濕透。

結(jié)束語(yǔ)：一首，兩首，三首，這樣棲息在詩(shī)意的課堂上。讀詩(shī)，在反復(fù)的吟詠想象、理解、體會(huì)古詩(shī)詞的意境；寫(xiě)詩(shī)，在雋永的筆端中書(shū)寫(xiě)詩(shī)的精妙；品詩(shī)，品味詩(shī)詞的存在感，感受詩(shī)人之所做、所想、所愛(ài)；創(chuàng)詩(shī)，在深?lèi)?ài)的基礎(chǔ)上抒發(fā)學(xué)生的靈性，張顯寫(xiě)詩(shī)的年華。從教師的淺教，讓學(xué)生在古典詩(shī)詞教學(xué)課堂中漫溯開(kāi)來(lái)……