昌 娜

(包頭師范學(xué)院文學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

一、問題的提出

我們開始關(guān)注“核心素養(yǎng)”是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》這一文件中。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實質(zhì)上就是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，具有較為扎實的理論功底，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行社會實踐，提升自身的能力，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指讓每個學(xué)生通過高中語文的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展，這個全面發(fā)展是指學(xué)生的德智體美等各個方面的統(tǒng)一發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須要落實在課堂教學(xué)過程中，語文學(xué)科作為社會主流文化在學(xué)校傳播的主要載體，必須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，建立合理而有效的教學(xué)效果評價機制，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，真正做到把國家提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處，切實地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中語文課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性。良好的理論基礎(chǔ)是成功的實踐的一半，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要為學(xué)生選擇最佳的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓理論經(jīng)得起實踐的“拷問”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出明確要求，語文課堂教學(xué)內(nèi)容中對于理論知識的獲得和選擇必須堅持十八個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師在教學(xué)過程中，要從“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化繼承與理解”這四個方面對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，這與我們國家大力弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的要求是一致的。以這樣一種全方位的方式選擇課堂教學(xué)內(nèi)容既有利于語文學(xué)科自身理論體系的完善與發(fā)展，也有利于學(xué)生對于語文學(xué)科知識的理解和運用。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授過程中，要學(xué)會挖掘身邊的一些語文知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生學(xué)有所用。與此同時，要使得這些語文知識更加多樣、形象，要讓學(xué)生覺得是通俗易懂的，更接近學(xué)生的生活實際，而不是只停留在書本，只有教學(xué)內(nèi)容日趨豐富、綜合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)組織形式的多樣性。采用合理有效的且多樣的教學(xué)組織形式，不僅有利于提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的主動接受。作為一名語文教師，必須采用多樣化的教學(xué)組織形式，摒棄過去以滿堂灌輸為主的教學(xué)方式，在實際的教學(xué)過程中，我們可以采用多媒體展示與教師講授相結(jié)合；學(xué)生自主講授；師生合作講授等課堂教學(xué)組織形式。任何一種教學(xué)組織形式的選擇和應(yīng)用都要以學(xué)生的需要、興趣為出發(fā)點，要以激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、提升學(xué)生的思考能力和動手能力為主要目的，最終為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做鋪墊和打基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)過程中，語文活動是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要適時轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的組織形式，通過這樣的活動讓學(xué)生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次的發(fā)展。從而能夠真正的實現(xiàn)學(xué)生的“做中學(xué)”，在這樣一個真實的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動中培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.提高任課教師的專業(yè)性。教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要中介，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用、扮演著重要的角色。首先就是課堂的設(shè)計者，一個好的設(shè)計者，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容問題化、活動化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動思考探索；其次是主導(dǎo)者，作為語文教師，要運用語言藝術(shù)來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后是參與者，要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

當(dāng)前的教學(xué)，要求教師要從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)型教學(xué)。作為一名語文教師，要想通過一些具體的語文教學(xué)活動將學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須具備促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的專業(yè)意識和專業(yè)思想，在專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能方面不斷拓展和完善。與此同時，還要具備一些跨學(xué)科的知識，提升語文教師自身的專業(yè)性。在這一過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念融入到日常的教學(xué)中，把理念教育和實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓語文學(xué)科發(fā)揮更大的作用。

4.教學(xué)效果評價的針對性。在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，對于教學(xué)效果的評價大多數(shù)仍然是以考試成績和升學(xué)率來衡量，“高考考什么，老師就教什么”這種現(xiàn)象在高中語文教學(xué)中普遍存在。語文評價是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的的制度保障，我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價時，一定要注意以下幾個方面的問題：一是評價要客觀，教師評價學(xué)生一定要實事求是，就事論事、就題論題，不能摻雜個人因素，而且評價要具體，要讓學(xué)生明晰自身的優(yōu)缺點，給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)；二是評價語要有情感，教師評價學(xué)生在課堂上或者課堂之外得行為時，要充滿真摯的情感。在語文教學(xué)中有一句話說的很好，“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的真情對話”。通過這句話我們可以知道，在課堂師生交流對話過程中，少不了語文教師和學(xué)生的真情交流，少不了語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和問題之后的真情點評和引導(dǎo)。只有這樣的課堂、這樣的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境才能更好的培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。