王 芳

(江蘇省盱眙縣實驗小學 江蘇 盱眙 211700)

我們知道，閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容。只有通過有效的閱讀才能幫助學生理解課文內(nèi)容。隨著新課改理念的不斷深入，閱讀教學模式發(fā)生了巨大的改變。探究式閱讀作為一種新的教學模式，在教學實踐中得到了廣大師生的認可。探究式閱讀不僅能夠讓學生深入的理解文本內(nèi)容，而且在探究的過程中培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力，從而使課堂教學充滿生機與活力。

一、通過探究閱讀，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，閱讀教學中要著力的培養(yǎng)學生的自主獲取文本信息的能力，在此基礎(chǔ)上提高學生的理解能力。基于此，我們應(yīng)該給學生們進行文本閱讀方法的指導。探究式閱讀作為一種教學模式，能夠讓學生在自主閱讀的過程中篩選文本中的重要信息，通過對這些信息的處理，鍛煉學生思維能力，進而提高學生解決問題的能力。因此，在探究式閱讀教學中要盡量讓學生對閱讀內(nèi)容進行認真的理解和思考，大膽的形成自己的看法，在相互交流與討論的過程中提高自己的閱讀理解能力。例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，首先從小興安嶺中的樹木的描寫入手，讓學生先從樹木四季的特點，進一步理解四季景色的既有獨特美，又有相同美。這樣，就能切實感受文章語言文字的美。接著，以春季美為例進行語言訓練和學法指導。通過自己選學夏、秋、冬三季，在讀文體會的基礎(chǔ)上進行總結(jié)交流，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學生們帶著美好的體驗，熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，從而加深對課文的理解，也提高了語言表達能力。

二、利用微課演示，引發(fā)學生探究閱讀興趣

隨著微課走進語文課堂，它能創(chuàng)設(shè)出清晰直觀的教學情境，激起學生的好奇心與求知欲，激勵學生自主探究知識寶藏，酣暢淋漓地汲取知識甘泉。教師要提高自身專業(yè)化知識，制定精彩的微視頻課件，培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究能力，引導學生全身心地投入到課文的探究中。例如，在教學《長城和運河》時，就利用微課課件演示長城與運河的相關(guān)視頻資料，來讓學生感受長城和運河的雄偉與壯麗，激發(fā)學生的民族自豪感。同時，在教學中讓學生抓住關(guān)鍵語句，從“奇異”入手，觀察插圖，結(jié)合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。在感受運河是中華民族的驕傲時候，還請學生結(jié)合書上的插圖展開豐富的聯(lián)想。你的眼前仿佛看到了什么?有的說兩岸長得綠油油的麥苗，這說明有了運河的澆灌，莊稼豐收了；還有的說看到了很多船只，感受到運河上運輸?shù)姆泵Α瓕W生充分體會到運河給人們帶來的方便，從中感覺到它不僅是人間奇跡，更是中華民族的驕傲!

三、設(shè)計問題引思，激活學生探究思維意識

我們知道，閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。在閱讀教學中可以有效的培養(yǎng)學生的思維能力。所以，在閱讀教學中教師應(yīng)當鼓勵學生對所學知識進行大膽的提問，對文本進行深入的解讀。對文本內(nèi)容進行全面的剖析與解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提高學生的思維發(fā)散能力。例如：在教學《吃水不忘挖井人》時，在教學過程中，首先讓學生在反復閱讀基礎(chǔ)上思考這樣的問題：從這篇課文中你想到了些什么?閱讀這篇課文后你有什么問題要提?接著，對這些問題進行探討。其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時光解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢?這天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們能夠用你們自我的方法去找答案。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學生深入探究文本

認知心理學家布魯納指出：“個體的認知是建立在具體的思維表象基礎(chǔ)上的?！苯虒W實踐證明，情境創(chuàng)設(shè)對閱讀教學效果的提高具有不可替代的作用。所以，在探究式小學語文閱讀教學中我們應(yīng)該借助情境來激發(fā)學生探究文本的動力。眾所周知，多媒體技術(shù)能夠讓閱讀內(nèi)容清晰的展示出來，能有效地吸引學生的注意力，從而引導學生樂于探究，從而幫助學生探究閱讀。例如：在教學《日月潭的傳說》時，就利用多媒體制作教學課件。課堂上給學生演示了日月潭的風景圖。通過不斷的引導學生了解日月潭，感受日月潭那美好的景象是來之不易的。從而揭示了在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明而帶來的痛苦。讓天地之間一片漆黑的時候，人們的生活是那樣的艱難。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下挺身而出。為了拯救人們的痛苦，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。通過這樣的情境展示，促使學生在讀中理解，在讀中感悟，從而深入的理解了文本。

總之，小學語文探究閱讀教學具有十分重要的意義。探究閱讀不僅能培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，而且讓學生在探究閱讀過程中激發(fā)學生的思維創(chuàng)新意識，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。所以，小學語文閱讀教學應(yīng)該不斷的推廣探究式閱讀策略，在不斷實踐的基礎(chǔ)上積累教學經(jīng)驗。唯有這樣，小學語文閱讀教學才能取得實效。