劉明志

(重慶市綦江區(qū)綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶 401420)

高中階段作文教學(xué)中議論文寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講是難點(diǎn)，對(duì)于老師來說怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文更難。學(xué)生不知道怎樣寫，無從下筆，對(duì)于老師來講，就是“趕鴨子上架”也沒有架子(作文結(jié)構(gòu))；即使勉強(qiáng)寫，也是為了完成任務(wù)，缺乏個(gè)人見解，人云亦云，讀之令人乏味，評(píng)之令人生厭。

為了改變這種狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，提高學(xué)生寫作議論文的能力，反觀這幾年作文教學(xué)，并借鑒別人的一些教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下作文教學(xué)心得體會(huì)。

一、查找癥結(jié)所在

第一是學(xué)生文體不分。第二是學(xué)生不會(huì)論證。把論點(diǎn)與事例簡單地拼湊在一起，就像買菜一樣，以為把各種蔬菜(素材)放在一個(gè)籃子(作文框)里就是豐盛的菜(內(nèi)容豐富的作文)，其實(shí)不過是生拉硬扯，勉強(qiáng)堆砌而已。第三是材料積累不夠。列舉事例單一，牽強(qiáng)附會(huì)，讀之味同嚼蠟，缺乏個(gè)人見解，要我們怎樣評(píng)呢?

二、教會(huì)學(xué)生辨析議論文與記敘文

要讓學(xué)生們辨析文體，讓學(xué)生理解什么是議論文，我的方法是以典型的記敘文與議論文文章來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把議論文的理論與典型的議論文文章相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，而不是純粹的議論文理論教學(xué)。

1、要明確讓學(xué)生明白什么是真正的議論文，議論文的定義是什么。

2、指導(dǎo)學(xué)生探究典型的議論文和記敘文，理論結(jié)合議論文范文與記敘文范文，讓學(xué)生真切感受和理解議論文與記敘文的區(qū)別。

指導(dǎo)學(xué)生分析典型的議論文，從文本中解讀議論文，掌握議論文的寫法。以文本為例。

先看《拿來主義》這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文，然后總結(jié)課文的寫作特色。

課文思路非常清晰，觀點(diǎn)及其明確，論證及其有說服力。

課文綜合運(yùn)用舉例、類比、對(duì)比、比喻等論證手法，有力地闡明了中心論點(diǎn)，批判了當(dāng)前的一些不良現(xiàn)象，非常明確地表明了作者的態(tài)度。

比如作者在揭示“送去主義”時(shí)，舉了“學(xué)藝”方面的三個(gè)例子，三個(gè)例子非常簡潔，寥寥幾句，非常形象，非常鮮明地說明了我們“拿來”精神的缺失，就不像學(xué)生寫作一樣，舉個(gè)例子，非常詳細(xì)地把事例事情經(jīng)過結(jié)果描述出來，這是學(xué)生沒清楚議論文的記敘應(yīng)當(dāng)簡明扼要，結(jié)果一篇習(xí)作，記敘就占百分之八十，哪里還算得上議論文呢?因此，要指導(dǎo)學(xué)生清楚議論文的記敘與記敘文的記敘的差別，要讓學(xué)生明白議論文的記敘是為議論服務(wù)，沒有必要長篇描述。

這篇文章，運(yùn)用了類比論證方法，我指導(dǎo)學(xué)生分析該文的類比論證方法，如論述“送去主義”的危害時(shí)，作者用尼采自詡為太陽作類比，尼采自詡他是光熱無窮的太陽，只是給予，不想取得，但尼采終究不是太陽，最后發(fā)了瘋，以此類比論證我們不能總是送去，如果總是送去，與瘋子傻瓜又有什么區(qū)別呢，由此論述了送去的危害。

該文還用“送去”、“送來”和“拿來”又形成鮮明對(duì)比。學(xué)習(xí)該文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文對(duì)比論證法，先讓學(xué)生找出幾組對(duì)比，再分析這幾組對(duì)比是怎樣論證拿來主義的觀點(diǎn)的。

從這篇文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)舉例、類比、對(duì)比、比喻等論證手法，作者是怎樣運(yùn)用這些手法有力地證明自己的觀點(diǎn)的。

再看《師說》一文，從學(xué)習(xí)課文中領(lǐng)會(huì)議論文的結(jié)構(gòu)，寫議論文的技巧，學(xué)會(huì)論證。指導(dǎo)學(xué)生看作者怎樣從理論上對(duì)總論點(diǎn)作初步論證的。

文章第一層提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師，開門見山，非常簡潔地扣題。

文章第二層與第三層分別從正反兩面論述，先正面概論教師的職能是傳道、受業(yè)、解惑，再反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性，接著正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)。最后歸納上文，提出從師的原則：道之所存，師之所存。

該文結(jié)構(gòu)完整，提出論點(diǎn)，從正反兩面分析論證，最后結(jié)論，論證清晰有力，批判透徹犀利。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文議論文結(jié)構(gòu)，分析該文是怎樣提出問題，分析問題，解決問題的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文語言運(yùn)用方法，特別是對(duì)比論證方法。該文整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。尤其是第二段一連用了三個(gè)對(duì)比，結(jié)語都是批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，諷刺語氣.感情強(qiáng)烈。這是典型的對(duì)比論證方法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)參悟三組對(duì)比，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比論證之法怎樣鮮明地表達(dá)自己觀點(diǎn)的。

像這樣的文章很多，如《勸學(xué)》一文。這篇文章的論證結(jié)構(gòu)非常清晰，從學(xué)習(xí)的意義到學(xué)習(xí)的作用，再談學(xué)習(xí)的態(tài)度，各部分條理及其清楚，基本上每一段闡述一個(gè)具體問題，總是在開頭、結(jié)尾作出明確的交代，要么在段首揭示該段中心，要么在結(jié)尾總結(jié)，寫作手法非常嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，因此我在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，上完這篇，再從作者寫作手法入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文構(gòu)思行文方法。

這篇文章，我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文論證方法，特別是比喻論證法。該文設(shè)喻，幾乎都是選擇日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體，淺顯貼切，形象生動(dòng)。如論證“學(xué)不可以已”，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，水寒冷就成冰，車輪的制造以及刀劍的磨礪等事例作為比喻加以論述，淺顯易懂，說理明白。這樣化深?yuàn)W為淺近，由感性到理性，說理淺顯而透徹。

3、安排學(xué)生統(tǒng)一寫作后，認(rèn)真批改學(xué)生寫作，邊改邊把學(xué)生的寫作分類：優(yōu)秀、中等、不合格。這三類習(xí)作，我在批改時(shí)挑選最具代表性的文章，然后再精改，從文章的結(jié)構(gòu)到論證方法，一一批注，批改作文一般在兩天內(nèi)完成，也好趁熱打鐵地講評(píng)。作文批改完成后安排一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，課堂上我就運(yùn)用挑選好的各類典型的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。兩篇比較優(yōu)秀的，兩篇中等作文，二篇問題作文。課堂是讀一篇評(píng)一篇，以之前所講典型論述文(如《師說》)作為參照指出論點(diǎn)、論據(jù)、論證方面的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)的時(shí)候也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后我們再總結(jié)。課后讓學(xué)生再修改文章，特別是課堂點(diǎn)評(píng)的文章，修改后把學(xué)生成功習(xí)作張貼出來，讓同學(xué)們再觀摩學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)是非常令人頭疼的，不可能一朝一夕就能有飛躍的進(jìn)步，我在作文教學(xué)中，一般都是以課文為例引導(dǎo)學(xué)生參悟議論文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的議論結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的論證方法，因?yàn)檎n本上的文章學(xué)生比較熟悉，尤其是一些文言文，比如前面《師說》《勸學(xué)》