黃靜靜

(江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

圖畫視域是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新思維。文本與圖畫是虛實(shí)相生、情理共存、言意共通的關(guān)系。課文源于生活，又高于生活，處處閃耀著美的光輝。語(yǔ)言是思想、情意的載體，體現(xiàn)了主體的審美傾向。生動(dòng)形象的語(yǔ)言寄予著豐富的畫面感。因此，我們可以通過文本和畫面的聯(lián)系，透視圖畫的視角，審視語(yǔ)文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫的世界，穿越語(yǔ)言文字營(yíng)造的時(shí)空?qǐng)鼍埃I(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)言意與圖畫之間的對(duì)接、轉(zhuǎn)換與共生，內(nèi)化語(yǔ)言，外化情感，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教師語(yǔ)言要生動(dòng)優(yōu)美

蘇霍姆林斯基說，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。一個(gè)語(yǔ)文教師，要提高自己教學(xué)的效果，尤其是想對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，首先自己必須具有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)。教師使用美的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生以美的感染和熏陶，引領(lǐng)學(xué)生去探求真獲得善，享受美，從而使她們?cè)谥R(shí)上得到充實(shí)，智能上得到發(fā)展，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、豐富、形象，最容易將學(xué)生引入課文的藝術(shù)天地里，使學(xué)生的形象力得以發(fā)揮。當(dāng)課文中的優(yōu)美情境再現(xiàn)時(shí)，教師輔以語(yǔ)言描繪，提示了觀察順序、觀察重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，促使兒童觀察活動(dòng)與思維活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，從而提高感知的效應(yīng)。

課堂教學(xué)中，教師的輔助語(yǔ)言也非常重要，如體態(tài)語(yǔ)，包括手勢(shì)、姿態(tài)、表情等。據(jù)研究，人的手勢(shì)可以作出近兩百個(gè)不同意思的動(dòng)作。至于面部表情，特別是為心靈窗戶的眼睛，其表現(xiàn)力則是更豐富了?？梢?，教師除了用語(yǔ)言來傳播信息，還有眼、手、身等輔助性載體，在某一特定的語(yǔ)言環(huán)境中，輔助載體的作用很大，因?yàn)樗軓浹a(bǔ)語(yǔ)言的不足，以直觀的動(dòng)作來表現(xiàn)形象。在語(yǔ)文教學(xué)中，用眼睛和手勢(shì)說話，把語(yǔ)言手段和非語(yǔ)言手段結(jié)合起來，能讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生很快就會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課文描述的情境中。

二、教師的情感要真摯充沛

教師要通過自己的情感刺激學(xué)生的情感，用自己的熱情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，用自己的智慧去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，使師生共同進(jìn)入一個(gè)情感相融的教學(xué)境界。羅丹曾說，藝術(shù)就是感情。因此，要引導(dǎo)學(xué)生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動(dòng)的東西，才能感動(dòng)別人。教師要準(zhǔn)確地把握作品的時(shí)代背景，深刻挖掘作品的思想感情內(nèi)涵，努力與作者的思想感情融為一體。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ贸錆M感情的語(yǔ)言與學(xué)生交流，創(chuàng)造一個(gè)適合作品基調(diào)的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融匯在學(xué)生心田。

三、優(yōu)化情境，生發(fā)情感

情境是美學(xué)范疇。作者創(chuàng)造的情境是文本固有的客觀存在。情境首先包括情，然后才會(huì)由情入境。劉勰說過：“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熞浞掷梦恼聝?yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，適時(shí)用圖畫和音樂結(jié)合帶入情境，讓孩子朗讀感悟，體會(huì)文字中浸潤(rùn)的情感。以創(chuàng)設(shè)的情境、精美的圖畫、舒揚(yáng)的音樂為憑借，讓孩子在認(rèn)知活動(dòng)中由于情感活動(dòng)的參與，達(dá)到很高的水平，保證全面地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。由情入境是讀者對(duì)文本的可逆性反饋。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。因此，由情入境就是通過文本透視作者的胸臆，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)充分對(duì)話的過程。教師設(shè)計(jì)情境，要從教材出發(fā)，把握住課文內(nèi)在的情感，運(yùn)用直觀的手段和語(yǔ)言描繪加深兒童的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡，在情境中始終注意教材中語(yǔ)言文字的落實(shí)，即語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體優(yōu)化環(huán)境，激起學(xué)生的情緒，逐步加深情感體驗(yàn)，加深對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)兒童在認(rèn)知活動(dòng)中積極參與情感活動(dòng)。

請(qǐng)看《荷花》教學(xué)片段：

師：作者看著這一池的荷花，陶醉其中，忘記了自己身處何方，也忘記了自己是誰(shuí)。讓我們跟隨作者一起來欣賞這迷人的荷花，再根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象，說說你的感受。

生：我看著一池的荷花，不禁入了迷。

生：我仿佛到了世外桃源。

生：我看到一朵朵亭亭玉立的荷花，跳起了優(yōu)美的舞蹈，引來了小魚和蜻蜓。

……

師：大家說得真好。在這樣的情境中，你最想做什么?

生：我想唱一首歌，歌唱荷花的楚楚動(dòng)人。

生：我想吟誦一首小詩(shī)，贊美荷花的高雅、純潔。

生：我想畫一幅畫，畫出荷花的搖曳多姿。

生：我真想變成大大的荷花。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是一朵荷花，站在荷花池中，你們看到了什么?聽到了什么?想到了什么?請(qǐng)大家四人一組交流一下。

生：站在陽(yáng)光下，一陣微風(fēng)吹來，我穿著雪白的衣裳跳起優(yōu)美的舞蹈，池水叮叮咚咚地流著，像是在為我們伴奏。

生：陽(yáng)光照在我的身上，暖暖的。一陣微風(fēng)吹來，我輕盈的轉(zhuǎn)著圈，讓荷葉做成的裙子在風(fēng)中搖曳。風(fēng)停了，我靜靜地站著，一只只蜻蜓在我的頭上飛來飛去，一條條魚兒在我的腳下游來游去，輕輕地?fù)现业哪_趾。

生：我在微風(fēng)中跟姐妹們一道舞蹈。風(fēng)過了我們停止了舞蹈。這時(shí)，一只蜻蜓飛過來，自豪地對(duì)我說：“荷花姐姐，今天清早，我和兄弟姐妹們消滅了許許多多的害蟲，心里真高興啊。”話音剛落，小魚兒連忙游過來說：“荷花姐姐，昨天晚上，月亮那樣亮，池子里靜悄悄的，我美美地睡了一覺，還做了一個(gè)好夢(mèng)呢?！?/p>

師：同學(xué)們的想象力真豐富，還說得那么有聲有色，老師都被深深陶醉了。請(qǐng)大家有感情地讀讀第一段，把看到的畫面用語(yǔ)言讀出來，讀出感覺。

《荷花》以豐富美妙的想象描寫了荷花的美麗、迷人。第四節(jié)是全文的精彩片段。教者首先通過多媒體、音響等手段，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的意境。接著，教者采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，透視文本背后的情意，走進(jìn)文本營(yíng)造的圖畫中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來表達(dá)自己的感受，實(shí)現(xiàn)了充分對(duì)話。從而走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境，跟作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文路、編者的思路、教師解讀的思路與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的對(duì)接。

語(yǔ)文詩(shī)情畫意、美不勝收。語(yǔ)文憑借多彩的文字、廣博的人文、豐富的情感、悠遠(yuǎn)的哲思滋養(yǎng)著孩子的心田。教師要想方設(shè)法牽引著孩子走進(jìn)如詩(shī)如畫的“園林”，讓孩子在“畫”中學(xué)語(yǔ)文，讓多姿多彩的語(yǔ)文課成為孩子的精神家園!