任 娜

(山西省河津市城北中學(xué) 山西 河津 043300)

前言：思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合使教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果發(fā)生了根本性變化，充分彰顯了啟發(fā)性的教學(xué)原則。本文研究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，一方面，加深英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有助于鍛造學(xué)生積極思考的能力，另一方面，也是積極貫徹新課改的要求，變被動(dòng)為主動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法，具有現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)意義。

一、思維導(dǎo)圖合作

思維導(dǎo)圖是通過(guò)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)示，并對(duì)導(dǎo)示過(guò)程加以記錄的一種思維方法，它從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)、發(fā)射出多個(gè)分支，每個(gè)分支再形成子中心及子分支，是一種高效的思維方法。它能夠?qū)⒂夷X側(cè)重的圖像、色彩等因素同左腦的邏輯、順序等因素綜合在一起，共同編碼思維和記憶，是一種直觀化、可視化的思維工具。

思維導(dǎo)圖常被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，初中英語(yǔ)是新一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)聯(lián)性弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率低、易遺忘，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)實(shí)踐與探索，思維導(dǎo)圖和教學(xué)的有機(jī)融合，能通過(guò)圖形展示的方式把抽象冗雜的知識(shí)點(diǎn)變得直觀明了，有利于深化理解和記憶，助于學(xué)生歸納和總結(jié)。因此，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的合作應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化課堂效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改善思維方法有積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

(一)利用思維導(dǎo)圖巧記單詞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要就是對(duì)詞匯的積累與記憶，但龐大的詞匯量和人類有限的短時(shí)記憶容量是很難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的，如果只是單一、孤立地記單詞，記憶容量和效果都十分有限，會(huì)因?yàn)槿狈﹃P(guān)聯(lián)而易于遺忘。為此，利用思維導(dǎo)圖記憶單詞就體現(xiàn)出了優(yōu)良性，事實(shí)上，各個(gè)單詞之間是具有一定的關(guān)聯(lián)性的，拼寫、發(fā)音相似，或者結(jié)構(gòu)相近、意義相關(guān)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的發(fā)散，關(guān)聯(lián)把兩者結(jié)合或衍生，進(jìn)而把單詞按照一定的次序組成單詞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并放入相應(yīng)的思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成英語(yǔ)單詞導(dǎo)圖。

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要充分利用思維導(dǎo)圖的方法。學(xué)生在繪制單詞導(dǎo)圖的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)腦海的儲(chǔ)存，對(duì)單詞詞組和詞義進(jìn)行分析并拓展，通過(guò)搜索、提取、歸納、合并等思維過(guò)程，由一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)拓展衍生到多個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)效果最大化，在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，也不再填鴨式記憶，而是通過(guò)單詞之間的相互關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶，如果學(xué)生暫時(shí)遺忘了某個(gè)單詞，就可以從相反、相近或者語(yǔ)義相似，拼寫相近的單詞聯(lián)想到這個(gè)暫時(shí)遺忘的單詞。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式記憶單詞，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)記，有助于對(duì)單詞的積累和應(yīng)用。學(xué)生之間也鼓勵(lì)互相交流自己的思維導(dǎo)圖，從中吸取自己未曾嘗試過(guò)的思維方式，通過(guò)再認(rèn)識(shí)其他人思路，進(jìn)行學(xué)習(xí)與重組，不斷完善加工自己的單詞導(dǎo)圖，深化思維、不斷拓展。

(二)思維導(dǎo)圖整合課堂所學(xué)內(nèi)容。完整的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容包含預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)反思等過(guò)程，利用思維導(dǎo)圖整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也須從課堂的開始進(jìn)行完整的構(gòu)建。

1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的開端。課堂教學(xué)之前，教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課，初步構(gòu)建新課的思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生整理學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也能通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新課的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使預(yù)習(xí)效果更加有效，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，充分體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則。

2、課堂學(xué)習(xí)完善思維的導(dǎo)圖的內(nèi)容。課堂的教學(xué)過(guò)程，老師傳授新的知識(shí)，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，注重要點(diǎn)內(nèi)容，用更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解，而不必記錄大量重復(fù)的筆記。并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)和分支，子中心點(diǎn)和子分支能使學(xué)生直觀地抓住重點(diǎn)內(nèi)容，加深記憶和理解，提高課堂地效率。

3、課后評(píng)價(jià)反思對(duì)思維導(dǎo)圖整理再加工。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固提高，溫故而知新地重要階段，在已經(jīng)學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加工完善，建立知識(shí)體系并能夠清晰地掌握邏輯關(guān)系，深化對(duì)知識(shí)地思考及應(yīng)用。同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，可根據(jù)實(shí)際完善調(diào)整，記錄有關(guān)的新思路和想法，有利于日后的查閱和復(fù)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中擁有很重要的地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握和應(yīng)用，如在單詞的記憶中，通過(guò)關(guān)聯(lián)、衍生、拓展，加深記憶，高效學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行完善和整理，深化理解，理清思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。