操才和

(江西省樂平市塔前中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)，是學(xué)生鞏固所獲得的數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立工作能力的重要途徑。作業(yè)應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生探索精神、合作能力，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，使作業(yè)布置與批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)不再是學(xué)生單純的鞏固練習(xí)，使教師利用作業(yè)布置與批改學(xué)會反思、學(xué)會實踐、學(xué)會總結(jié)，把作業(yè)布置與批改的作用變得更有意義、更充實，以此更好的提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾螌πW(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行布置和批改?

一、規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的種類

凡是讓學(xué)生自行操作、練習(xí)、計算、口算等內(nèi)容都稱之為作業(yè)。從作業(yè)種類上一般分為課堂作業(yè)、課外作業(yè)。

1、課堂作業(yè)。是在課內(nèi)進(jìn)行的，是為完成課堂教學(xué)要求服務(wù)的。這類作業(yè)針對性很強，內(nèi)容直觀，學(xué)生完成比較迅速，對教學(xué)效果反饋及時、明了、直接。在安排課堂作業(yè)時要考慮內(nèi)容在數(shù)學(xué)教材中的地位和作用，數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，既要緊扣本堂教材的內(nèi)容，又要新舊知識緊密結(jié)合，既要注重由淺入深，面向全體學(xué)生，采用階梯練習(xí)的形式。又要注重不搞一刀切，難易適度。教師要做到有指導(dǎo)、有講評，使學(xué)生通過練習(xí)，切實理解和掌握知識。

2、課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂作業(yè)的繼續(xù)和補充，其方式一般有預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文，熟記某些基本知識，書面解答課本上的習(xí)題及老師的一些補充題。比如每天的家庭作業(yè)，學(xué)生通過這類作業(yè)，可以鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這類作業(yè)的安排不在于多而在于精。低年級學(xué)生一般不易布置。

二、規(guī)范布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)在備課時確定下來。課堂作業(yè)盡可能在課內(nèi)完成。每天的家庭作業(yè)要控制在規(guī)定時間內(nèi)。注意對不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)量，對基礎(chǔ)差的學(xué)生著重布置一些基本題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置幾道難度稍大的綜合題或思考題。

作業(yè)量要適當(dāng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重往往造成學(xué)生草率從事，還會影響學(xué)生的健康。作業(yè)量過少不能鞏固知識，不能形成技能。對布置的作業(yè)如果有一定的難度，教師可以適當(dāng)作提示，然后讓學(xué)生在課外做的時候降低難度。教師要強調(diào)獨立思考，防止抄襲或者請別人代做；對確實有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)。

三、規(guī)范作業(yè)書寫要求

1.本子整潔。(1)作業(yè)封面應(yīng)在規(guī)定的地方寫明年級(班)、座號、學(xué)生姓名、教師(教師只寫某教師，不寫名字)；(2)作業(yè)本封面保持干凈，不卷角。不能在作業(yè)本上隨意亂涂亂畫或?qū)懪c作業(yè)無關(guān)的字。

2.規(guī)范作答。(1)一次作業(yè)用一張紙，三到六年級統(tǒng)一用大本的數(shù)學(xué)本，一二年級用小本的數(shù)學(xué)本；(2)將一頁作業(yè)紙用尺子平均分成八格(一年級除外)，從左邊做起，計算題、文字題、應(yīng)用題每題占一格。低年級題與題之間空一行；(3)每次作業(yè)時，在每頁紙的頁眉上寫上第幾頁、練習(xí)幾、幾月幾日(一、二年級可不寫)；在每格的右上方寫第幾題；如果是補充作業(yè)，要寫“補充練習(xí)”的字樣，補充作業(yè)要求要抄題。

四、規(guī)范作業(yè)批改的方法

通過作業(yè)的批改，教師不僅能夠及時了解學(xué)生掌握知識情況；而且?guī)椭鷮W(xué)生糾正和消除錯誤，及時彌補知識的缺陷，同時對學(xué)生起著督促和教育作用，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。通常對作業(yè)的批改方式有以下幾種：

1.滿幅批改。教師批改作業(yè)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，做要準(zhǔn)確、及時，字跡要寫的工整，成為學(xué)生的榜樣。一頁作業(yè)上題目要逐題批改，不得有漏批、錯批等現(xiàn)象。不能只用一個批改符號“√”或“×”，避免錯誤。“…”表示有錯誤或有問題等讓學(xué)生了解這些符號，對自己存在的問題一目了然，便于思考及時訂正錯誤。(解答題目全對的打“√”，劃在題尾，勾與勾之間不能相連；解答題目全錯的用“×”，劃在題尾；“×”號不要打得太大，以免傷了學(xué)生的積極性)。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡可能做到面批面改。對布置的作業(yè)必須一人不漏、一題不丟；對待學(xué)生的作業(yè)，不分好、中、差，一視同仁，全批全改；盡可能做到面批面改，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更為重要，及時地給學(xué)生指出錯在哪里，作業(yè)分析，讓學(xué)生易懂、理解，再進(jìn)行改正。使學(xué)生能從作業(yè)的批改中及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正。真正使每個學(xué)生得到啟迪和提高。

2.教師與學(xué)生互改。在教師批改的基礎(chǔ)上，有意識、有計劃、有目的性，把有代表性和普遍性的問題可讓學(xué)生同桌互改，或者前后互改、教師重點批改學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)。讓學(xué)生通過互改，找出錯誤原因，或探討不同的解題方法，互相學(xué)習(xí)，取長補短。把學(xué)生改的作業(yè)，必要時，教師進(jìn)行點撥評，做到當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂反饋訂正。但值得注意和杜絕的是盲目地把作業(yè)分給學(xué)生一改了之。

五、巧妙地運用評語

作業(yè)批改以后要按類型歸納總結(jié)，并把作業(yè)中存在的問題給學(xué)生講解清楚。但對千差萬別，不同學(xué)生存在的不同問題，就要利用評語來解決這些問題，肯定其成績，指出其不足，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.激勵性。評價的語言要有激勵性。如：“批改你的作業(yè)，老師感到很快樂!”“你的進(jìn)步，表明了你的實力，繼續(xù)努力吧!”“教師欣慰，有你這樣的好學(xué)生!”“你的作業(yè)令老師賞心悅目!”“批改你的作業(yè)，是一種享受!”“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興!”“你的進(jìn)步是大家有目共睹的，同學(xué)們都為你感到高興!”“你的點滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心里!”“批改你的作業(yè)，就等于在欣賞一件藝術(shù)品!”“你真優(yōu)秀!”“你的想法真獨特!”等等。

2.個體性。每個學(xué)生的都有自身的特殊的情況，家庭背景、學(xué)習(xí)水平、智力水平等都會不同，所以我認(rèn)為評語也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況去精心構(gòu)思，這樣也使得評語有了“個體性”。如：“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里?”“你有什么想法，可以寫在作業(yè)后面?！薄澳阕约喊炎龅念}重做一遍，好嗎?”“你認(rèn)為這樣做是否好一些?”“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎?”“我相信你，一定不會辜負(fù)老師對你的期望?！薄澳闶且粋€聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點就更好了。”“你寫的很認(rèn)真，如果學(xué)習(xí)也趕上就更好了?！薄澳阋呀?jīng)進(jìn)步了，再努力好嗎?”“這道題你再做一遍，一定可以做正確!”等等。

總之，作業(yè)是教學(xué)工作的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。同時作業(yè)又是鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)及手段。