吳梅德

(福建省晉江市季延中學(xué) 福建 晉江 362200)

有幸參加培元中學(xué)面向泉州市的開放周活動(dòng)。我和培元中學(xué)的林惠敏組長(zhǎng)就《政府權(quán)力：依法行使》一框進(jìn)行同課異構(gòu)。培元中學(xué)本次開放周的主題為：實(shí)踐核心素養(yǎng)，提高課堂實(shí)效。在此指導(dǎo)下我進(jìn)行了精心備課，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，聽了林老師的課，給了我很好的啟發(fā)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

根據(jù)本次開放周的主題，依據(jù)政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。將本課設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：

第一部分：從學(xué)生耳熟能詳?shù)娜诵陨茞褐q引入，借助中國(guó)古代法家代表人物管仲和韓非來闡明法治思想。過渡到中國(guó)共產(chǎn)黨審時(shí)度勢(shì)，提出了全面推進(jìn)依法治國(guó)的治國(guó)方略。引用“法律的生命力在于實(shí)施，法律的權(quán)威也在于實(shí)施”。導(dǎo)入本課主題：政府權(quán)力－依法行使。

第二部分：以《城管執(zhí)法》材料為背景設(shè)置了問題探究：以上信息反映出城管執(zhí)法過程中存在突出問題?會(huì)產(chǎn)生什么危害?對(duì)政府依法行使權(quán)力有何具體要求?

第三部分：依托教材的廈門市的PX項(xiàng)目為背景，同時(shí)查找材料，拓展了該事件中廈門市民的在這一事件中的表現(xiàn)。設(shè)置了問題探究：廈門PX項(xiàng)目事件從博弈到妥協(xié)，再到充分合作，留下了政府和民眾互動(dòng)的經(jīng)典范例。

【教學(xué)反思】

一、堅(jiān)持核心素養(yǎng)引領(lǐng)

對(duì)于核心素養(yǎng)政治認(rèn)同的理解，把依法行政置于依法治國(guó)的背景下。穿越時(shí)空，借用古代名人名言的法治思想既弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的治國(guó)理念的政治認(rèn)同；因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)：理性精神、法治意識(shí)、公共參與的要求。我在第三個(gè)環(huán)節(jié)在講解政府審慎用權(quán)時(shí)，增加了公民積極參與決策和監(jiān)督的篇幅，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正確處理公民與政府的關(guān)系的必要性。反思以往對(duì)本節(jié)課的教學(xué)處理，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課立意更高，內(nèi)容更加充實(shí)，這正是得益于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和貫徹。

二、堅(jiān)持傳遞向上向善的價(jià)值觀。

“通過周圍世界的美，人的關(guān)系的美而看到的精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)”(蘇霍姆林斯基)政治科教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用揭示丑惡面的案例、針砭時(shí)弊。本節(jié)課設(shè)計(jì)了城管暴力執(zhí)法的問題，希望通過反證法來說明用濫用權(quán)力的危害，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)政府依法行政的必要性和重要性的理解。然而，在之前本校的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生看了圖片和材料后，對(duì)城管的暴力執(zhí)法義憤填膺，甚至出現(xiàn)過激的言論。為此，在同課異構(gòu)課堂上，我又補(bǔ)充了兩則關(guān)于城管柔性執(zhí)法和文明執(zhí)法的材料，宣傳正能量，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生要理性表達(dá)，支持城管的工作?；诋?dāng)前學(xué)生判斷是非，分析問題的能力尚有欠缺，容易產(chǎn)生暴戾之氣和極端的行為。所以，教師在使用案例時(shí)應(yīng)該注意弘揚(yáng)主旋律、激發(fā)正能量。

三、優(yōu)化問題設(shè)置。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)的過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)的接受者，而是積極的知識(shí)探究者。”本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)講解我都采用：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—學(xué)生探究—生成認(rèn)識(shí)—教師歸納的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

采用問題探究要注意幾個(gè)問題：1、問題的設(shè)置要精準(zhǔn)。本節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)問題探究環(huán)節(jié)：(1)以上信息反映出城管執(zhí)法過程中存在突出問題?會(huì)產(chǎn)生什么危害?對(duì)政府依法行使權(quán)力有何具體要求?原以為，在第一個(gè)小問中，學(xué)生可以比較容易的回答“政府沒有依法行政”，進(jìn)而思考第三個(gè)小問中對(duì)政府依法行政的要求。因此在第三小問，加上“依法”二字有點(diǎn)多余。然而事實(shí)并非如此，在本校的教學(xué)實(shí)踐中由于少了“依法”，學(xué)生的回答寬泛了許多，如：政府及工作人員要依法行政、對(duì)人民負(fù)責(zé)、要接受監(jiān)督等等，就是回答不到政府依法行政的具體要求的點(diǎn)上，學(xué)生“答非所預(yù)設(shè)”。過后思考：“政府行使權(quán)力的要求”和“政府依法行使權(quán)力(或依法行政)”的要求確實(shí)有差別。所以學(xué)生的回答不僅沒有偏題，而且是在情理之中；(2)“從中對(duì)政府行使權(quán)力有何啟示?和“從中對(duì)政府決策有何啟示?”學(xué)生的回答也很不一樣?！靶惺箼?quán)力”可以向外延伸，而“決策”指向明確，更加具體。

2、遞進(jìn)式的問題設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如，在第一個(gè)問題探究性中，通過材料分析城管執(zhí)法中存在濫用權(quán)力，沒有依法行政的問題。順勢(shì)思考政府依法行政的重要性和必要性，進(jìn)而提出對(duì)政府依法行政的要求的思考。問題環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，邏輯清晰。

3、避免虛假的問題探究和過多的問題探究。教學(xué)中有設(shè)置問題，并非就是問題探究!如，“依法行政的意義是什么?”這是個(gè)問題，但不是問題探究。問題探究必須置于一定的合理的情境之下，才能真正引發(fā)學(xué)生的思考和認(rèn)同，否則只有引導(dǎo)學(xué)生找出課本的知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值而已。過多的問題探究容易使問題探究流于形式，影響教學(xué)的實(shí)效性。

四、創(chuàng)造性使用教材

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。本框題政府依法行政的具體要求按教材順序在依法行政的意義、政府科學(xué)民依法決策之前。教學(xué)中根據(jù)所給的情境，結(jié)合問題探究我將該知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到依法行政的意義之后。林老師則根據(jù)教學(xué)情境，將該知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到政府權(quán)力的行使包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督三個(gè)環(huán)節(jié)中，作為執(zhí)行的要求來切入，讓人眼前一亮，展示了林老師對(duì)教材使用的掌控力和自信。

通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)造性使用教材的體會(huì)。1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行的調(diào)整。2、根據(jù)所選情境材料的邏輯順序，對(duì)教材知識(shí)的重新建構(gòu)。我和林老師的這節(jié)課即是根據(jù)教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)的展開進(jìn)行的調(diào)整。

五、關(guān)注時(shí)政教育

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽”。將時(shí)政熱點(diǎn)引入高中政治課堂既是是新課程教學(xué)的需要，更是學(xué)科的使命。

本節(jié)課是借班上課，在選材料方面有所顧慮。盡量選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)陌咐?。?jīng)過權(quán)衡我選擇了城管執(zhí)法的事例，配合幾張城管執(zhí)法的網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃漫畫，在時(shí)政材料的選擇上實(shí)在是有討巧之嫌。反觀，林老師選用食品安全問題、互聯(lián)網(wǎng)＋、李克強(qiáng)總理工作報(bào)告等當(dāng)下熱點(diǎn)作為背景。林老師選擇的材料更有時(shí)效性、學(xué)生對(duì)材料有效信息的獲取和分析難度更大。然而學(xué)生的表現(xiàn)令我刮目相看。學(xué)生回答大方，條例清晰，對(duì)材料并沒有陌生感，能夠使用“要強(qiáng)化市場(chǎng)退出機(jī)制、提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻”等時(shí)政語言侃侃而談，令人印象深刻。能夠想象林老師平常對(duì)學(xué)生時(shí)政熱點(diǎn)教育的重視。

“故法之為道，前苦而長(zhǎng)利?！睂?shí)踐核心素養(yǎng)，提高課堂實(shí)效，是艱難而有長(zhǎng)遠(yuǎn)益處的過程。以上是對(duì)次同構(gòu)異構(gòu)課活動(dòng)的反思，權(quán)當(dāng)拋磚引玉與諸君交流提高。