何惠平

(浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 紹興 312039)

1 生活化教學(xué)的必要性

1.1 生活化教學(xué)是幼兒活動(dòng)教學(xué)教育的必要組成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)把幼兒活動(dòng)教學(xué)教育正式歸入科學(xué)教育領(lǐng)域，其目標(biāo)在于要求幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到活動(dòng)教學(xué)的重要和有趣”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑給幼兒活動(dòng)教學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。在我們愈來(lái)愈重視幼兒發(fā)展的今天，也應(yīng)考慮到生活化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，關(guān)注生活化教學(xué)在學(xué)前教育中的作用。目前，在“生活化教學(xué)”這一領(lǐng)域，多數(shù)研究者都站在家庭教育、幼兒活動(dòng)的角度進(jìn)行考察，構(gòu)建幼兒生活化教育顯得不夠全面。

1.2 生活化教學(xué)是幼兒活動(dòng)教學(xué)的有效方式。如何有效利用生活化教學(xué)培養(yǎng)幼兒活動(dòng)能力，是現(xiàn)在幼兒園教育的發(fā)展要求，幼兒“教育生活化”正是立足于我國(guó)幼教發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)的教育理念而提出的幼兒教育改革趨勢(shì)。我們應(yīng)該正確、全面地理解它的內(nèi)涵，充分利用生活的典型事件和突出示例在幼兒園課堂中進(jìn)行學(xué)前生活化教學(xué)，使得幼兒在啟蒙教育階段不斷認(rèn)識(shí)生活，盡快感知生活的重要性，為幼兒以后健全的人格發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容從孩子初級(jí)階段入手，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，將抽象問(wèn)題具體化并引導(dǎo)幼兒不斷認(rèn)識(shí)和了解。

2 生活化教學(xué)的途徑

2.1 利用豐富的操作材料吸引幼兒的注意力。教學(xué)材料多種多樣，如何把材料有效運(yùn)用到教學(xué)中，如何選擇適合幼兒身心發(fā)展的材料，是現(xiàn)在幼兒園教師在教育教學(xué)中特別要注意的，也是值得我們思考的。教師應(yīng)該抓住幼兒好奇好動(dòng)，特別喜歡新奇事物的特點(diǎn)，利用豐富的操作材料吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生想學(xué)、愿意學(xué)的積極情感，把生活化教學(xué)理念全面貫徹到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

2.2 游戲活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。愛(ài)玩是幼兒的天性，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯(lián)系。因此，在幼兒園中游戲始終貫穿于幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中，我們要利用游戲，讓幼兒在開(kāi)心的氛圍中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。例如在一次超市的角色游戲中，小程扮演的是超市的售貨員，一向積極熱情的他，今天卻看起來(lái)無(wú)精打采的，詢問(wèn)之后才知道原來(lái)是沒(méi)有人光顧超市，他覺(jué)得無(wú)聊了，于是我引導(dǎo)他去思考在我們?nèi)粘５纳钪校猩虉?chǎng)他們都是通過(guò)哪些手段去吸引顧客的，不一會(huì)兒小程就開(kāi)始叫賣起了打折的信息。角色游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)是多方面的，解放他們身體各個(gè)部分，讓他們發(fā)揮想象去創(chuàng)造，努力將生活教育融入幼兒的游戲活動(dòng)中，用幼兒喜歡的方式幫助他們進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 家庭教育生活化。父母是孩子的第一教師。家庭教育對(duì)塑造兒童有著很重要的作用。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)專注于工作或者只是通過(guò)早教書(shū)一遍又一遍，讓幼兒操作練習(xí)來(lái)獲得知識(shí)的提升。而有個(gè)家長(zhǎng)，她會(huì)在春天里，帶著孩子親近大自然。去池塘邊尋找小蝌蚪，讓孩子觀察小蝌蚪的模樣，告訴他小蝌蚪們變成青蛙的過(guò)程，孩子聽(tīng)得更津津有味；她會(huì)帶著孩子在路上尋找春天的景色；她會(huì)在炎炎夏日里，帶著孩子來(lái)到海邊去和海浪玩游戲，烈日當(dāng)空，但孩子在玩沙玩水過(guò)程中感到無(wú)比快樂(lè)；秋天是一個(gè)涼爽的季節(jié)，也是一個(gè)豐收的季節(jié)，她會(huì)帶著孩子來(lái)到農(nóng)家果園采摘新鮮的水果；到了嚴(yán)寒的冬天，她會(huì)帶著孩子來(lái)到美麗的雪鄉(xiāng)，讓孩子真正看一回雪景。孩子回來(lái)后會(huì)把他的所見(jiàn)所聞生動(dòng)地告訴大家，他那燦爛笑容中，充滿了自信、自豪、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。幼兒在大自然中，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，促進(jìn)了內(nèi)在創(chuàng)造力?？傊?，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，只要將教育融入生活，就會(huì)簡(jiǎn)單而精彩。孩子們?cè)谕嬷鴮W(xué)、學(xué)著玩的過(guò)程中也會(huì)感到輕松而愉快，從而對(duì)大自然更感興趣，增強(qiáng)了對(duì)自然的探索欲，也增強(qiáng)了自信心。

2.4 教育活動(dòng)生活化。一堂設(shè)計(jì)精美的教學(xué)活動(dòng)如果沒(méi)有幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，活動(dòng)內(nèi)容也很難被幼兒理解與消化。例如：在活動(dòng)主題《春天真美麗》的開(kāi)展中，幼兒能切實(shí)體驗(yàn)到天氣逐漸暖和，看到樹(shù)上的雪融化了，地上的草綠了，美麗的花兒開(kāi)放了，知道冬爺爺已經(jīng)悄悄離去，春姑娘帶著無(wú)限生機(jī)來(lái)到了小朋友身邊。為了讓幼兒真真切切地感受春天的特色，要在活動(dòng)中甚至平日的午后散步中經(jīng)常會(huì)帶幼兒去觀察身邊的一草一木、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。只有讓幼兒置身于春天的自然景物之中，感知春天、觸摸春天，與春天互動(dòng)，才能使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情緒、情感體驗(yàn)。春天是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，為此我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒一起種植植物，家長(zhǎng)的配合度極高，他們種植了大蒜、扁豆、豌豆、洋蔥等植物并且?guī)胗變簣@供幼兒觀察。我們每天會(huì)提醒幼兒去觀察種子有沒(méi)有冒出芽?jī)簛?lái)，提醒他們給種子喝點(diǎn)水，去關(guān)心關(guān)心它們。果真，在幼兒的精心呵護(hù)下，種子發(fā)芽了，而且長(zhǎng)出郁郁蔥蔥的葉子。幼兒從中觀察了各種植物的成長(zhǎng)過(guò)程，了解各種植物的種子是不一樣的，能夠區(qū)分他們。幼兒體會(huì)到成功所帶來(lái)的喜悅，也讓他們初步感知蔬菜是這樣生長(zhǎng)的。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的活動(dòng)中，讓幼兒觀察身邊的事物以及建筑物。由此，幼兒不但了解各種圖形特征，而且知道圖形存在于我們生活中。因此，應(yīng)該更多將教學(xué)活動(dòng)帶入到幼兒的生活中，讓他們自己去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，這不僅激發(fā)他們的探索欲，更能使他們從自己的實(shí)踐操作中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點(diǎn)，陶行知認(rèn)為，“過(guò)什么樣的生活就受什么樣的教育：過(guò)康健的生活便受康健的教育”；“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開(kāi)的”。