梁龍飛

(邳州市運(yùn)河鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的提升有著極大的促進(jìn)作用，受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，往往忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有建立起師生之間、生生之間的交互渠道。這種情況的出現(xiàn)，使得學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力低下，難以借助于彼此的互相傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。筆者立足于實(shí)際，以傾聽(tīng)能力的提升作為切入點(diǎn)，在協(xié)同學(xué)習(xí)的框架下，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，推動(dòng)教會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)能力培養(yǎng)需要教師將傾聽(tīng)能力培養(yǎng)放置于協(xié)同學(xué)習(xí)的框架下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正視起傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性。

(一)協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的作用。協(xié)同學(xué)習(xí)是合作教學(xué)的重要途徑，教師根據(jù)基本學(xué)情，制定計(jì)劃，組織教學(xué)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。協(xié)同教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用為傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成提供了極大的便利。教師采取小組合作的方式，使得學(xué)生充分參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。學(xué)生與學(xué)生之間的合作，正是以彼此的傾聽(tīng)開(kāi)始，為傾聽(tīng)能力的有效養(yǎng)成營(yíng)造出良好的氛圍。

(二)正視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。為了保證小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)使用通俗易懂的語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)起學(xué)生系統(tǒng)全面的思維?；谶@種認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)盡量使用啟發(fā)式的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使得學(xué)生更好地理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師則需要以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在傾聽(tīng)過(guò)程中，更為準(zhǔn)確地把握教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的表述，在潛移默化之中，逐步增強(qiáng)傾聽(tīng)能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，根據(jù)這種學(xué)情，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生集中注意力，這種提醒的方式，也有助于保證學(xué)生聽(tīng)課的注意力，在更好地理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了傾聽(tīng)能力。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)教學(xué)的方法

為了提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的傾聽(tīng)能力，教師可以從傾聽(tīng)教學(xué)方法的優(yōu)化以及課堂氛圍的營(yíng)造兩個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建起系統(tǒng)高效的小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

(一)在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)教學(xué)方法的過(guò)程之中，除了重視傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)換小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。例如在課堂上，可以采取用復(fù)述法，你們聽(tīng)懂了嗎?請(qǐng)這位同學(xué)重復(fù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行傾聽(tīng)。教師還可以采取評(píng)議的方式，例如，請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法，其他同學(xué)請(qǐng)注意聽(tīng)，他說(shuō)的有沒(méi)有道理，如果有不同的觀點(diǎn)，請(qǐng)舉手示意。這種方式，也能夠在很大程度上，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)的欲望。尤其在協(xié)同學(xué)習(xí)的框架下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這種評(píng)議方式，以小組合作的方式作為平臺(tái)，讓小組內(nèi)部成員互評(píng)，讓小組與小組互評(píng)，在課堂內(nèi)形成良好的氛圍，學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。除了采取上述兩種教學(xué)方式之外，教師還可以使用求異法，對(duì)于同一個(gè)字其可以具有不同的讀音，在學(xué)生列舉出一個(gè)讀音之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的課堂注意力以及傾聽(tīng)能力，教師可以提問(wèn)，其他同學(xué)知不知道其他讀音，借助于提問(wèn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，從而提升傾聽(tīng)能力。

(二)進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。課堂氛圍的營(yíng)造需要教師的積極參與，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生相互傾聽(tīng)以及互相應(yīng)答的過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要努力進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要耐心、專心的傾聽(tīng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上的發(fā)言情況，無(wú)論發(fā)言學(xué)生的回答如何，都應(yīng)當(dāng)保持專心傾聽(tīng)的姿態(tài)，不能在學(xué)生發(fā)言時(shí)，做其他事情或者打斷學(xué)生的發(fā)言。通過(guò)這種方式，教師既能夠時(shí)評(píng)估、分析學(xué)生對(duì)于某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握程度，采取針對(duì)的方式，調(diào)整教學(xué)方法，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要能夠在課堂之上，為學(xué)生樹(shù)立起傾聽(tīng)的榜樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的觀察，也能夠調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)行傾聽(tīng)。例如在《坐井觀天》的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維，采取協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，小青蛙在跳出井口之后會(huì)看到什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在組內(nèi)踴躍發(fā)言，互相傾聽(tīng)彼此的想法，在完成小組討論之后，教師則可以組織小組與小組之間的交流，教師除了組織教學(xué)活動(dòng)之外，還需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行傾聽(tīng)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一位同學(xué)回答：老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。根據(jù)學(xué)生的回答，教師馬上追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?學(xué)生回答說(shuō)：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。在此基礎(chǔ)上，可以提問(wèn)大家是否贊同這位同學(xué)的說(shuō)法，將全班同學(xué)的注意力進(jìn)行集中，有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂傾聽(tīng)能力。借助于課堂氛圍的營(yíng)造，使得協(xié)同學(xué)習(xí)框架下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到強(qiáng)化，培養(yǎng)方式更為多元、更為高效，較好地增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)反思能力

由于小學(xué)生思考能力較為有限，在課堂學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)一定的疏漏，在課堂練習(xí)以及筆記整理環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)能力會(huì)出現(xiàn)下降的情況。因此在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以反思作為切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效培養(yǎng)。在這一思想的指導(dǎo)下，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記的整理，在整理過(guò)程之中，學(xué)生自發(fā)性進(jìn)行自我總結(jié)以及自我反思，而這種反思作為二次傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解以及掌握產(chǎn)生了積極作用，為學(xué)習(xí)難度的控制以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化創(chuàng)造條件。

為了切實(shí)提升現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)效能，文章總結(jié)、吸收過(guò)往有益經(jīng)驗(yàn)，在分析協(xié)同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從思維層面、教學(xué)方法以及教學(xué)反思等幾個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)能力培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由教會(huì)向?qū)W會(huì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這種教學(xué)方式的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)。