萬偉平

（中山職業(yè)技術學院 職業(yè)教育研究所， 廣東 中山 528404）

當前社會經濟形勢面臨深刻變化，產業(yè)結構加速升級，勞動力結構深入調整，職業(yè)更迭進一步加快，對高職教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“大批量生產方式”及相應的“以技術為中心”的生產組織形式已不適應市場多變性和產品多樣性的要求，“以人為中心”的精益生產模式應運而生，其核心是企業(yè)采用先進的智能化技術和整合協(xié)作模式，充分激發(fā)人的積極性和潛能，最大限度提高工作效率。如果僅具備單一的專業(yè)知識或技能，很難勝任現代企業(yè)組織形式下的職業(yè)工作，當今社會更需要的是復合型、應用型、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此過去那種局限于具體職業(yè)和崗位的教育己不能滿足產業(yè)經濟發(fā)展的新要求，當今社會發(fā)展呼喚那種具備某些關鍵能力的人才。

關鍵能力被認為是超越一般專業(yè)知識和技能的能力，當職業(yè)發(fā)生變更或者工作方式發(fā)生變化時，職業(yè)工作者具有的這一能力依然有效。它能幫助工作者從容面對外部挑戰(zhàn)，能夠在新的環(huán)境中重新獲取就業(yè)機會。這種工作者從事任何職業(yè)都具備的能力被稱為跨職業(yè)能力。加強對高職學生關鍵能力的研究，可以更全面準確理解“能力本位”的教育理念。關鍵能力培養(yǎng)可以使學生在走上工作崗位后能更好適應社會發(fā)展需求，靈活自如應對職業(yè)環(huán)境變化。同時，對關鍵能力培養(yǎng)的研究可以為職業(yè)院校的教學改革和人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、研究述評

1974年德國著名職教專家梅騰斯首次提出關鍵能力的概念，在國際上引起很大反響。近年來，國內外學者仍在持續(xù)關注這一專題，并形成了諸多研究成果，比較有代表性的觀點如下。

胡昌送等從課程內容與設置的角度，提出關鍵能力培養(yǎng)策略可分為整體、基礎、獨立和滲透這四類。[1]陳素蓮提出高職學生應當具備良好的溝通協(xié)調能力、自我學習能力、信息技術運用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、心理承受能力等。[2]郭廣軍等按照能力導向等原則，將高職學生關鍵能力標準體系分為通用能力、專業(yè)能力、社會能力和職業(yè)操守四個方面。[3]徐煒基于教育生態(tài)學的視域，認為應建立國家統(tǒng)一的關鍵能力標準，推進企業(yè)文化與校園文化融合，提高高職教育輸出人才對社會職業(yè)崗位的適應度。[4]陳麗榕提出，關鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略包括合理設計培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程結構體系、改進課程實施等。[5]劉鐵鷹等基于相似論原理提出了高職學生關鍵能力的培養(yǎng)途徑。[6]李雪蓮認為，關鍵能力的培養(yǎng)是一種浸潤式的養(yǎng)成教育，應貫穿于整個學生教育活動中。[7]張曉芹認為高職院校大學生關鍵能力的培養(yǎng)，要注重對學生關鍵能力培養(yǎng)的考核與評價。[8]以杜普斯(Rol f Dubs)為代表的學者將關鍵能力培養(yǎng)的教學過程分為問題情境的設置與分析、陳述性知識的闡釋與運用、問題的具體處理、一般化和建立普遍聯(lián)系四個階段。雷茨(Reet z)認為，關鍵能力應該是行動導向的獲得，也就是說在學習過程中，個性能力培養(yǎng)和認知能力培養(yǎng)應該在外部環(huán)境相互作用的過程中進行。

綜上所述，已有研究尚存在以下不足：一是研究過程中很少提及內部心理機制的作用，如構建核心價值觀、非智力因素的培養(yǎng)，事實上它們在關鍵能力培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。二是未強調政府在關鍵能力培養(yǎng)中的特殊作用。三是在培養(yǎng)關鍵能力的策略方面很多都主張要多加強社會實踐，很少關注職場體驗以針對性地發(fā)展學生的職業(yè)素質。

二、高職院校大學生關鍵能力內涵及主要指標

（一）高職院校大學生關鍵能力內涵

梅騰斯認為，關鍵能力是那些與特定的專業(yè)技能不直接相關的知識、能力和技能，是一種勝任職業(yè)生涯中各種變化的能力。一般地，關鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識、技能、能力。梅騰斯強調，能力的培養(yǎng)應適應多種不同職業(yè)，關鍵能力由4種基本要素構成：一是基本能力?？梢宰陨隙碌叵蛱厥鈱I(yè)能力遷移和轉化的能力。二是水平能力。運用信息擴展知識水平和實現信息在不同知識領域之間遷移的能力。三是可遷移知識原理。在不同職業(yè)或知識領域均具有的計劃安排、測量技術、合作精神等能力。四是穩(wěn)定的恒久性能力。當職業(yè)發(fā)生變更或勞動者年齡變化時，勞動者過去所具備的依然能起作用的能力。

隨著社會經濟和產業(yè)結構的變化，關鍵能力內涵得到了進一步拓展。到20世紀80年代，形成了以關鍵能力為核心的職業(yè)行動能力的概念。德國學者勞爾·恩斯特認為，職業(yè)行動能力是指解決典型的職業(yè)問題和應對典型的職業(yè)情境，并可綜合應用的知識、技能和能力。為了能綜合應用有關知識技能和能力，需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)能力。職業(yè)行動能力包括三個方面能力：一是專業(yè)能力，即全面、系統(tǒng)、綜合地學習和掌握專業(yè)知識和技能。二是方法能力，即掌握并具有自我學習、處理和解決問題的方法和能力。三是社會能力，即具有與人交往、合作的能力，以及責任意識等。

本文所關注的高職院校大學生關鍵能力，它不僅僅是一門專業(yè)技術，而是應用某些技術方法去發(fā)現事物內部規(guī)律從而解決問題的能力；不是單一技巧的簡單組合，也不是多種能力的簡單疊加，而是體現在一個完整職業(yè)活動中的執(zhí)行能力，是一種綜合性的整體體現。本文認為，高職院校大學生的關鍵能力是指個體通過有針對性的知識、技能等訓練，能勝任不同職業(yè)和崗位，并能達到與社會發(fā)展和諧共生狀態(tài)所應具備的、能夠起到整合效應的綜合職業(yè)能力。據此，它應具有可轉換性、可發(fā)展性和可創(chuàng)造性等特征。

（二）高職院校大學生關鍵能力主要指標釋義

根據以上內涵界定，高職院校大學生關鍵能力主要包括學習能力、方法能力、應用能力、轉化能力、創(chuàng)新能力和社會能力等6個方面。

學習能力是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工利用信息，分析并解決實際問題的一種能力，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力等7種能力。方法能力是指能適應環(huán)境和需求不斷變化，通過學習實踐總結出有效理解掌握知識、技能方法的能力，是自我學習、處理和解決問題的方法和能力的集中體現。應用能力是指學生將知識、理論等應用于解決問題的能力。根據教育學家布盧姆的界定，應用能力包括以下幾個方面：判斷哪些知識理論適合于處理新疑難情境；判斷哪些知識理論對解決問題是必要的；識別特定知識理論的例外情況并說明理由；運用適當的知識理論對新情境可能發(fā)生的情況作出預測；運用適當的知識理論確定或認可新情境中某項特殊的行動或決策過程；運用已知知識理論解釋新現象。轉化能力是指學生將理論與實踐知識、專業(yè)技能轉化為可操作的具體學習方案與問題解決辦法的能力，是從學校走向職場必備的關鍵能力。創(chuàng)新能力是指提出新穎的見解為導向，在特定的環(huán)境中，為滿足某種需求而改進或創(chuàng)造新的產品、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的能力。社會能力是指學生在特定的環(huán)境下按照一定的要求和規(guī)范，為完成某些特定的活動和事件所需具備能力的統(tǒng)稱，亦指學生為了在特定環(huán)境中更好生存而進行心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與環(huán)境達到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應能力。在以上6種能力中，學習能力是基礎，方法能力是工具，應用能力是檢驗，轉化能力是過渡，社會能力是磨合，創(chuàng)新能力則是提升。

三、高職院校大學生關鍵能力形成的影響因素

從教育教學的角度來看，高職院校大學生關鍵能力形成的因素影響主要有以下四方面：即課程設置的合理性、教學模式的適切性、實踐教學的有效性、學習能力的成長性。

（一）課程設置的合理性

課程設置的合理性是直接影響學生理論知識和實踐能力掌握的重要因素。課程設置在內容和學時安排方面，是否符合高職學生培養(yǎng)目標的基本要求，使學生通過課程學習與頂崗實習，獲得專業(yè)知識與技能。課程體系設計是否以能力培養(yǎng)為先導，充分考慮環(huán)境、職業(yè)、學生等因素的不同影響，使學生通過學習能掌握充足的技能，獲得職業(yè)發(fā)展的基本條件。課程設計是否有基本滿足崗位轉換變化所需的知識和能力，是否有較寬的基礎，突出職業(yè)的針對性，按多種知識、技能和態(tài)度的關聯(lián)性和可融合性進行相應的職業(yè)能力分解，并盡可能將理論知識與實踐技能融于一體，使學生形成知識內化、遷移的基本能力。這些因素均會對關鍵能力的形成產生重要影響。

（二）教學模式的適切性

適切的教學模式有利于提升學生的關鍵能力，縮短高職學生向職業(yè)崗位人員角色轉變的過程，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質的專業(yè)技能人才。教學模式是否從課堂教學和實踐實習等方面著手，將現代學徒制與各種現代教學法相結合引入高職教育，將學生職業(yè)能力培養(yǎng)與考核貫穿于教學全過程；是否著眼于改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強調教學方法和課堂模式的改革創(chuàng)新，通過創(chuàng)設特定工作情境，構建以先進教育教學理論為指導的實踐教學模式，將學生在校學習與職業(yè)發(fā)展密切結合起來，采用以綜合能力為基礎的教學模式，均會對學生關鍵能力的形成產生重要影響。

（三）實踐教學的有效性

實踐教學是否有效，對學生關鍵能力的形成具有重要影響。學校開展實習實訓的方式、實習實訓進行的深入程度、實訓時間的長短，以及實習實訓內容與崗位環(huán)境的真實性匹配程度都會影響學生關鍵能力的形成。學校通過制訂實習實訓計劃，落實頂崗實習任務，要求學生必須參加實習實訓，運用所學知識解決頂崗實習中的具體問題，體驗真實崗位工作情境，在接受實踐教學的過程中形成關鍵能力。學生通過實習實訓環(huán)節(jié)，接觸崗位實際，深入參與工作過程，深化理論知識的實際應用，提升感性體驗，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質，成為一個兼具專業(yè)知識和關鍵能力的技能人才。

（四）學習能力的成長性

學習能力是學生形成關鍵能力的重要因素。高職學生的學習能力可以通過專門訓練來提高。教師是否以知識為載體，以思維訓練為核心，以能力發(fā)展為主線，通過理論知識傳授和實踐教學授學生以“漁”，將學生學習能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程，將對學生關鍵能力的形成產生極其重要的影響。[9]

四、高職院校大學生關鍵能力培養(yǎng)策略

高職學生關鍵能力培養(yǎng)要在現代職教理念指導下，通過教育教學改革，由偏重專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，轉向更加注重綜合能力、核心能力的培養(yǎng)，進而施以有效教育策略來進行。

（一）改革培養(yǎng)方案

改革培養(yǎng)方案要更加強調學生對未來職業(yè)的適應性及其發(fā)展?jié)撃?。培養(yǎng)方案應彰顯培養(yǎng)高職學生的綜合能力特性，具備高等學歷畢業(yè)人才應有的相關專業(yè)知識和技能，還要凸顯學生在思想、文化、科學等方面的現代文明素質?；陉P鍵能力培養(yǎng)定位設計人才培養(yǎng)方案，確立能力發(fā)展目標，構建能力指標體系，改革教育教學內容。根據專業(yè)特點將關鍵能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學各個環(huán)節(jié)，構建由關鍵能力必修課程、選修課程、素質教育課程和活動課程構成的綜合課程體系。體現不同專業(yè)對關鍵能力的側重點和要求的多樣性，針對不同專業(yè)確立不同的關鍵能力培養(yǎng)目標。

（二）改革課程體系

聚焦關鍵能力培養(yǎng)基本目標，改革高職教育課程模式，突破以學科專業(yè)知識為主要內容的課程體系框架，采用綜合化、項目化、模塊化的課程建構模式，在課程教學中貫穿關鍵能力培養(yǎng)核心內容。改革主要由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課組成的課程結構，根據關鍵能力培養(yǎng)目標對教學內容進行整合、重組與優(yōu)化。在新的課程體系下，對課程教學內容進行精簡，刪減課程中交叉重復的部分和落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內容，及時補充最新就業(yè)崗位所需的新技術、新工藝、新方法。以職業(yè)分析、教學分析和課程分析為基礎進行課程模塊開發(fā)。[10]

（三）改革教學方法

以學生發(fā)展為中心，改革教學方法手段，確立合適的教學模式，運用靈活運用多樣的教學方法，開展關鍵能力的培養(yǎng)。一是確立合適的教學模式。將教學過程分為情境的設置與分析、理論知識的理解與運用、問題的應對與處理三個階段。以案例、項目等為載體設置問題情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)分析問題的能力。引導學生對所學知識進行闡釋、重構。學生借助對知識重組與運用、對問題情境的認識以及問題應對與處理等，逐步形成綜合性的職業(yè)能力、心理素質、社會能力等。二是運用靈活多變的教學方法。教學方法要具有多樣性和綜合性，不僅采用專業(yè)課程體系下的傳統(tǒng)教學方法，還應根據高職教育中實踐實習教學所占比例較大的特點，采取既符合專業(yè)能力培養(yǎng)需要，又符合關鍵能力培養(yǎng)需要的新型教學方法。[11]

（四）改革教學評價模式

改變以學業(yè)成績?yōu)橹饕笜说脑u價方式，開展注重學習實效的教學評價改革。根據學生具體情境應對表現和核心能力狀況，構建關鍵能力的評價指標體系。以職業(yè)能力標準為考核要求，以學習的實際綜合成果為主要評分依據，結合終結性評價和形成性評價兩種評價方式，客觀評價學生的學業(yè)完成情況。注重多種知識和技能的綜合評價，從不同情境中觀測學生表現。強調評價主體的互動參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。關注學生的學習過程，包括學習中的態(tài)度、情感以及意志。引導學生由被動的測驗接受者變?yōu)樵u價活動的積極參與者，自主形成對自己專業(yè)知識技能和關鍵能力的綜合評價。